生 活 中 的 旋 转
北师大版义务教育课程标准实验教科书八年级（上册）第三章第3节
安徽省铜陵市第十五中学 徐欣
一、教学目标
二、教学重点、难点
教学重点：1、区别平移与旋转的异同，理解旋转的基本涵义。
2、初步学会分析图形中的旋转现象，确定旋转中心和旋转角。
教学难点：1、旋转不改变图形形状、大小等几何性质.
2、找旋转中心，旋转角.
3、揭示旋转的性质.
三、教学方法与措施：
四、教学过程
（一）创设问题情景，引入新知概念
1、图形在做什么运动？学生回答：平移
（多媒体展示）
生活中有许多平移（演示一组运动图片），其中有我们刚刚认识的平移运动，还有一种不同的运动，你能找出来吗？这种运动在我们的生活中常见吗？它和平移运动相比有什么不同之处？
引导学生列举出一些具有旋转现象的生活实例。
2、具体展示生活中几种常见的转动现象，它们有什么共同特征？
通过学生描述、总结、归纳出旋转的定义，关键是指明绕中心做旋转运动.投影给出定义：
在平面内，将一个图形绕一个定点沿某个方向转动一个角度，这样的图形运动称为旋转. 这个定点称为旋转中心.转动的角称为旋转角.
3、这些物体在转动过程中，其形状、大小、位置是否发生改变？
学生交流感知并形成共识：旋转不改变图形的大小和形状.
设计意图：借助图片复习有关平移的知识要点，区别引出旋转现象，引导学生发现生活中的旋转，并总结旋转的定义，加深印象；连续几个问题的逐层深入，激发学生探询新知的欲望，引导学生自己用数学语言描述、概括新知识。
（二）议一议，亲身感受新知，探索旋转的基本规律
1、建立新知模型（学生准备的模具结合多媒体图片展示）
如图，如果把钟表的指针看作四边形AOBC，
它绕O点按顺时针方向旋转得到四边形DOEF。
让学生通过实际操作和观察再次体会旋转的概念。
2、实践探究旋转的性质
引问：四边形AOBC在旋转过程中，四个顶点哪个顶点位置不变，其他点转动到了哪里？四条边分别转动到了哪里？有哪些线段相等，角相等？旋转究竟有些怎样的规律呢？让我们带着疑惑，围绕着以下四个问题一起去寻找答案吧！
【问题1】旋转中心是什么？旋转角是什么？
【问题2】经过旋转，点A、B分别移动到什么位置？
【问题3】AO与DO的长有什么关系？BO与EO呢？
【问题4】∠AOD与∠BOE有什么大小关系？
让学生带着问题观察，围绕中心问题进行交流，合作，讨论。教师演示旋转的过程（根据学生的认知能力可多次演示，方便学生解决问题），分组讨论揭示规律：
设计意图：“议一议”应该是本节课的目的所在，通过动手操作、观看动画，帮助学生观察，再次体会旋转的概念；围绕议一议的四个问题，让学生带着疑问进行讨论。由形到点，由点到线，由线到角，通过引导学生合作交流，进一步归纳“旋转”的基本规律。
（三）拓展应用，巩固提高
1、试试你的判断能力：一个图形经过旋转
①图形上的每一个点到旋转中心的距离相等. ( )
②图形上可能存在不动点. ( )
③图形上任意两点的连线与其对应点的连线相等. ( )
设计意图：让学生进一步理解“旋转”中的旋转角及其角度,同时发现旋转中的特殊点。
2、钟表上的分针匀速旋转一周需要60分钟
①分针的旋转中心在哪儿？每分钟旋转角是多少度？时针呢？
②经过20分钟，分针旋转多少度？
③分针旋转150°最少需要多少时间？（根据学生课堂的认知程度对此问题进行选择性提问）
解：① 旋转中心是钟表的轴心；360°÷60=6°；30°÷60=0.5°；
② 6°×20=120°； ③150°÷6°=25分钟
设计意图：通过从钟表分针旋转时间来计算分针所旋转的角度，让学生学以至用。问题③扩展逆向思维，根据课堂实际效果提升学生的认知水平。
3、你能用今天所学的知识来描述一下图中可以看作是一个菱形通过几次旋转得到的？每次旋转了多少度？
解答：该图案可看做是以一个菱形为基本图案依次顺时针旋转60°、120°、180°、240°、300°而得到的.
（例3） （例4）
设计意图：例3是为了加深学生对旋转角的正确理解，应当是所选择的基本图案每一次旋转的角度，而不是两个菱形之间的夹角。在端正认识后，通过例4“做一做”让学生进一步了解“旋转”中的“基本图案”，理解“基本图案”的多样性和相对应的旋转角度的多样性。
5、图案欣赏，美育激趣（课件展示，师生互动评析）
（1）著名汽车标志 （2）国旗、区旗
（3）旋转在其它领域内的应用
设计意图：在学生从数学的角度认识和理解了旋转的意义后，让学生欣赏旋转的生活之美，发展初步的审美能力，引导学生用数学的眼光看待生活中的有关问题，学到贴近生活的活生生的数学。
（四）课时小结
1、谈一谈本节课你有哪些收获？（学生回答后，投影给出）
（1）旋转的概念
（2）旋转的性质
（3）学习中要培养一题多解的思维习惯
2、生活中处处都有数学，我们要学会用数学的眼光来发现生活中的美，更要学会用数学的方法来创造美。
设计意图：通过学生的归纳，教师的总结体现教学的互动性和学生的主体地位，培养学生概括知识的能力，有助于学生主动的反思学习过程，理清学习思路，便于课后有条理地消化当天所学的新知识。
（五）课后练习，巩固新知
必做题：课本69页习题3.4 1、2、3；
选做思考题：课本69页“试一试”；
应用实践题：应用目前我们学习过的轴对称、平移、旋转的知识，为自己设计一个喜欢的图案，并简单介绍图案的意义。（一周后交）
设计意图：作业的分类设置可以满足不同层次学生的认知需要，既有常规书面作业，也有创新实践作业，充分体现数学的基础性、普及性和实用性。
教学设计说明
“图形的旋转”是数学课程标准《空间和图形》中的内容。在本课的设计过程中，突出数学的实用性。首先从生活实例入手，通过回顾显示生活中的一些生活背景，以平移运动作为对比，提出问题，激发学生探究问题、解决问题的兴趣；
再让学生动手操作结合观察分析，将生活实例转换成数学模型从而探寻旋转的性质；
最后利用分层递进的练习加深学生对知识的理解和应用，同时渗透图案设计的美学思想。
整节课力求体现数学从哪里来还要回到哪里去的总体构思：即从生活中来，但是经过课上探究、提炼、升华后，最终形成自己的知识积累而回到生活中去。
首先是形象性、生活化。生活是数学的源泉。教学中选取了大量生活中的实例，利用多媒体课件形象生动的展示出来，抓住了学生的兴趣，将学生的生活经验、教师的生活经验转变为数学现实，使学生真切地感受到旋转的来源、价值，感受数学在生活中的广泛应用。
其次是实践性。通过让学生动手操作时钟指针的旋转，直观的得出旋转的概念和旋转不变性，再借助课件的旋转演示帮助学生加深对旋转基本性质的理解与应用。这一实践过程将学生的认知从静态空间认知过度到了动态的空间认知。
最后是自主性、生成性。本节课把学习的权利真正给了学生，教师的引导自然生成了学生的思考，让学生去看、去想，去说，在交流碰撞中积累关于旋转的感性认识，学生在交流中互帮互学，在互动中提升形成理性认识。使学生在掌握知识、形成技能的同时能用数学的眼光审视生活中常见的物体和现象，密切数学与现实生活的联系，发展空间运动观念，提高数学生活素养。