远程学习者在线学习行为的实证研究

硼　漕　、●●●　暴６ｌ　垛　露　垛廿ｎ　霜　●　（．．】　学习新论　远程学习者在线学习行为的实证研究　．一，４１　●＿远程学习者在线学习行为的实证研究　张红艳－　梁玉珍　，（１．北京师范大学教育学部教育技术学院，北京　１００８７５；　８３０００２；　球　２．石河子大学　师范学院，石河子３．洛阳师范学院教育科学学院，河南洛阳４７１０２２）　『摘要１远程学习者在线学习行为无疑会影响到远程学习效果，研究远程学习者的在线学习行为是远程开放教育　重要的课题之一。研究设计了三组实验．以明确远程学习者在线学习行为的特征、影响因素及远程学习者在线学　习行为与其课程成绩之间的关系。研究表明：远程学习者的在线学习行为具有习惯性、适应性特征：远程学习者的　在线行为会受到学习者有无远程学习经历、所在班级学习共同体及年级学习共同体的影响：远程学习者在线学习　行为与其课程成绩之间无直接相关关系。最后，针对研究结论．提出了改进远程学习者在线学习行为的相关建议　『关键词１远程开放教育；远程学习者；在线学习行为　［中图分类号］Ｇ４０—０５７　［文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７２－－０００８（２０１３）０６—００４２—０７　一、研究背景　（一）对网络学习行为的调查研究　学习行为是学习理论研究的一个方面　近年来．随着认知　网络学习行为的调查对象有在校大学生、在职的远程学　习者两大类．相应的调查研究也分为两大类　徐红彩等针对不　学习理论的发展．关于学习行为方面的研究逐渐成了教育心　理学相关研究领域中的热点话题　同高校不同专业的在校大学生．调查了大学生网络学习行为　现状．￣８１９１并探讨了影响大学生网络学习行为的主要因素　［ＩｏＩ１￣ＩＩ２１　杜威在《经验与教育》一书中强调，学习本身就是一种历　程．而不是一种方式或一种获得的成果．学习者在与所处的　环境交互活动中就会产生学习行为。ｌ　Ｊｌ美国学者威尔逊认为．　学习行为是学习主体与周围社会环境的互动　［２１我同学者杨　开城认为，学习行为是学习者在某种动机指引下为获得某种　学习结果而进行的活动总和。［３１目前，国内外对网络学习行为　的概念还没有公认的界定。［４１５］与网络学习行为一词相近的概　彭文辉在等对远程学习者的学习行为进行调查与分析的基　础上．调查了网络学习者的学习行为规律　【　胡立强等在调　一查研究的基础上．分析了现代远程教育学员产生学习行为问　题的根源　㈣曾祥跃等通过对网络学习行为的调查研究．提出　了全天候的学习支持服务观　【１５ｌ　（二）网络学习行为特点的研究　我国学者陈丽及其团队提出了远程学习的教学交互模　型和教学交互层次塔．研究了远程学习者异步交互的行为方　式和特点　［１￣］［１７１１８］曹良亮等在调查研究的基础上．分析了在线　念有“远程学习行为”、“网络自主学习行为”等　［６１彭文辉等人　认为，网络学习行为是指学习者在由现代信息技术所创设　的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境中．开展的远　程自主学习行为。它包括信息和检索、加工、发布和人际沟　通、问题解决等多个维度。ｒ玎通过以上的定义可以看出．远程　学习者在某个远程学习支持平台上的在线学习行为的研究　学习者的行为特点　【　（三）网络学习行为与学习效果之间关系的研究　宏梅等分析和探讨了网络环境下大学一年级学生英语　可从访问、发帖、交流和学习深度等多个角度进行。　从近几年我国的研究来看．有关网络学习行为的研究主　要集中在以下三个方面：　学习行为与英语学习效果之间的关系　吕媛等研究了大学　生网络行为对学习成绩、心理健康状况的影响，得出结论．大　学生网络学习行为与学习成绩、心理健康密切相关。Ｉ２Ｉ　１｝基金项目：本文系２０１３年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“网络学习成效整合预测模型的构建及实证分析”（编号：１３ＹＪＣ８８００２９）和２０１２年度高　校摹本科研业务费专项“适应性个人网络学习环境设计理论与实践研究”（编号：２０１２ＹＢＸＳ０７）的部分研究成果。　学习新论　远程学习者在线学习行麓，朐实证矽　究　・．．　躁６ｌ　垛晒繇　垛醉ｎ　爵一，　●一　、●●　●●●　；　●●多数远程学习者每周学习时间不超过５小时．少于学校推荐　的每周１５—２Ｏ小时的学习时间　表１的统计数据表明．实验　校学习者平均每年在线学习时间为３１５２．８４分钟．平均到每　年８个月的学习期间．实验校学习者平均每周学习时间为　式．但不能适应其中的异步交互工具　３．远程学习者在线学习中的异步交互性　皮亚杰认为．学习不是消极被动的过程．而是一个主动　的积极的建构过程．这种建构过程是在学习主体与环境的交　３．２８小时　与公开大学的研究结果相近　单纯从这些数字我们无法判断学习者的在线学习情况　是否足够，是否能够达到学习要求，还需要进行深入分析。我　们可以做一个简单的计算．以做比较　远程开放教育规定专　科毕业最低总学分一般为７６学分　本科毕业最低总学分一　互作用中产生和完成的　＿］　由此可见．交互是学习发生的前　提条件　陈丽教授认为．学习资源的交互性是指学习资源能　够引起与学生相互作用的某一个或某一些品质　论坛是远　程开放教育三级远程学习支持平台上的主要的异步交互工　具。学习者的主发帖量、回帖量及每帖浏览量，可以很好地反　映学习者在线学习的异步交互性　般为７１学分．我们以最低学分进行计算．本专科平均需要　７３．５个学分．去掉毕业论文和社会实践．大约有６０个学分需　要进行课程学习．平均到三年．也就是说学习者每年平均要　修够２０个学分　从表１的数据看出．学习者平均每年在线学　习时间为３１５３．８４分钟．如果以每堂课５０分钟的标准计算．　实验校学习者平均每年在线学习了６３．０６课时．平均到每年　的２０个学分上．可以看出．实验校学习者平均每个学分对应　的在线学习时间为３．１５课时．与普通高校每个学分对应着　１６至１８学时相差甚远　再看学习者的在线学习次数．每年均　值为５７．８５次．平均到２０个学分上．每个学分的平均在线学　习次数为２．８９次。不足３次．也是非常少的　通过这些统计数　据．我们就可以发现．实验校远程开放教育学习者的在线学　习行为是不充足的　２．远程学习者在线学习的适应性　适应性学习理论是建构主义学习理论的继承和发展．认　为学习是学习者通过自身原有知识经验与学习系统进行交　互活动来获取知识的过程　学习适应性是指学习者主动调整　自身机体和心理状态．使之与具体的学习环境相符合所表现　出来的能力倾向　ｌ　３ｌｌ网络学习适应性是指学习者适应网络学　习环境的动态过程．．【　在本研究中．远程学习者在线学习的适　应性主要是远程学习者对三级远程学习支持平台的适应．体　现为在线学习次数、时间与发帖情况的变化情况　在线学习　时间次数体现学习者学习意愿，学习时间体现学习过程、发　帖情况体现交互意愿　分析远程学习者在线学习行为情况．可以初步了解学习　者是否适应在线学习　因为三年级要做凋查研究与论文．课　程相对较少．所以．可以不考虑三年级的数据　通过表１可以　看　．就每个年级来说，学习者平均学习次数在逐年递增．虽　然平均每次学习时间在逐年递减．但学习者平均总在线学习　时间是在逐年递增的（三年级除外）　也就是说．实验校远程　学习者学习意愿在逐年递增．每年的学习过程相对在缩短．　异步交互意愿在递减　南此可见．对于在线学习．学习者普遍存在着一个适应　过程　对大多数学习者而言．适应基本在一年级就基本完成　了，　到了二年级．学习者普遍能够适应在线学习这种学习方　国内外许多学者对远程学习者在网络社区中的角色进　行了划分．参考的标准不同．划分的类型也有所不同。学者　Ｄａｉｉ　Ｓｈａｆｅｒ依据成员在讨论组中的参与形式、参与类型、活动　方式三方面的特点．将讨论组成员分为核心成员、一般参与　者、观望者三种类型．并且指出讨论组中上述三类成员的人　数比例大约是１：１０：１００　【　５ｒｒａｖｌｏｒ依据学习者在学习社区中的　参与程度和活动特点．将学习社区中的学习者分为积极参与　者、观望者、逃避者三种．并指出三者的比例约为ｌ：ｌ：１。［３６１　在本研究中．因为学习者普遍参与度较低．没有核心成员．故　参考三位学者的划分方法．依据学习者在论坛的主发帖量、　回帖量．浏览量可以将学习者划分为积极参与者、一般参与　者和观望者。其中，积极参与者指能够积极回帖的学习者，一　般参与者指主发帖者．观望者指只浏览帖子或没有任何远程　交互行为的学习者　依据以上标准．可以发现实验校积极参　与者、一般参与者和观望者三种角色的比例约为１：１３：２１。由　此可见．目前实验校的远程学习者中观望者的比例还是相当　高的．学习者在网络社区中的活跃度比较低　从表ｌ也可以看ｍ．各年级的学习者总体上呈现出在平　均主帖量、平均回帖量、每帖平均浏览量三个指标上随年级　的升高而逐步降低的趋势．说明实验校远程学习者在线学习　行为的异步交互性不强　三、远程学习者在线学习行为的影响因素的研究　（一）研究对象　计算机专业是实验校自１９９９年开始远程开放教育试点　起就一直招生的唯一理工科专业．很多同类学校计算机专业　仅试点一届就存在因学习者流失严重及生源匮乏停止招生的　情况．实验学校计算机专业却在稳定地开展着．研究实验学校　计算机专业远程学习者的在线学习行为有一定的参考价值　研　究选择了实验学校计算机专业作为实验专业。选取了专科、本　科两个层次，２００９级、２０１０级、２０１１级三届六个班共９１位远　程学习者作为研究对象．其中专科层次５２人．本科层次３９人　（二）研究内容　利用ＳＰＳＳ１７．０统计研究对象在国家开放大学、省级电　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＤＩＳＴＡＮＣＥ　ＥＤＵＣＡ　ＴＩＯＮｙ＜￣，　……　……一　……一　…～　…～＃　∞………∞　赫　常态化来激励学习者的学习行为．是管理者可以考虑的一种　管理途径　３．健全远程学习行为的监控系统　研究表明．在线学习者的课程成绩与在线学习时间、学　习次数、发帖量及学习者喜欢的学习方式无关，也就是说远　程学习者的学习行为与学习结果无关．这当然有悖常理．．调　研中发现．现有的远程学习行为监控系统大多是从学习时　间、学习内容、学习交互和学习效果来进行监控。ｌ４引　为了应　对远程学习行为监控系统．学习者中挂网者不在少数．主要　表现为打开学习资料却不学习．反复登录及发灌水贴　为了　从根本上杜绝这种无效学习行为．就需要健全远程学习行为　监控系统　４．完善学习支持服务系统　研究表明．实验校远程学习者每次在线学习时间几乎与　传统面授课堂的时长相同　这表明．远程学习者的学习习惯　是一贯的．并不会因为学习方式的变化而变化　这就要求在　设计学习支持服务系统时要人性化、科学化、合理化．不能背　离学习者的学习习惯　【参考文献】　［１］Ｄｅｗｅｙ．Ｊ—Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｍ】．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｃｏｌｌｉｅｒ　Ｂｏｏｋｓ，　１９３８：６９—７３．　［２］Ｗｉｌｓｏｎ．Ａ．Ｌ—Ｔｈｅ　Ｐｒｏｍｉｓｅ　ｏｆ　ｓｉｔｕａｔｅｄ　ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ　Ｐｕｂｌｉｓｈｅｄ　ｉｎ　Ａｎ　ｕｐ－　ｄａｔｅ　ｏｎ　Ａｄｕｌｔ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｔｈｅｏ￣－－Ｎｅｗ　Ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ　ｆｏｒ　Ａｄｕｌｔ　ａｎｄ　Ｃｏｎ—　ｔｉｎｕｉｎｇ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｓａｎ　Ｆｒａｎｃｉｓｃｏ：ＪｏｓｓＢａｓｓ，１９９３：２０１—２０５．　［３］Ｎ开城，李文光．现代教学设计的理伦体系初探［Ｊ］．中国电化教育，　２００２，（２）：１２一ｌ８．　［４　ＪＩ７］（２２】彭文辉，杨宗凯等．网络学习行为分析及其模型研究【Ｊ】＿中国　电化教育，２００６，（１Ｏ）：３ｌ一３５．　【５】马潇．网络学习行为评价模式研究［Ｄ】．西安：西安理工大学，２０１０．　［６］［２３】李玉斌，严雪松等．网络学习模型的建构与实证——基于在校大　学生的调查『Ｊ］．电化教育研究，２０１２，（２）：３９—４３．　［８】章国英，胡继岳等．网络环境下学习行为的实证——在线英语写作　教学案例分析ｌＪＪ．中国医学教育技术，２０１２，（２）：３９—４３．　［９］杨强．大学生网络学习行为调查及分析——以长江大学为例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