基础教育课程改革实验
阶 段 性 总 结
白泡子乡中学
二OO二年十二月十三日
基础教育课程改革实验工作阶段性总结
根据《关于基础教育改革与发展的决定》精神，依据《黑龙江省关于开展基础教育课程改革实验推广工作意见》；全面贯彻落实《密山市基础教育课程改革实验工作总体方案》的精神，加快新一轮课程改革的进程，落实基础教育改革实验的各项任务，即：通过学科课程改革实验，验证学科课程标准是否适应义务教育的要求，积极探索如何运用新课程标准指导教育教学问题；通过新教材的作用，验证新教材是否符合新课程标准，是否有利于引导学生利用已有的知识与经验，进行自主学习、合作学习和探究学习；构建一个具有教师个性特色适合学生发展的教学模式；探索如何在学科课程教学中建立有利于学生全面发展和教师不断提高的评价体系，探索如何促进学生学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力，为了完成上述基础教育课程改革实验的各项任务，现将我校开展基础教育课程改革实验工作作以总结。
一、转变观念，改变教学方式和学习方式
以《密山市义务教育课程改革实验工作会议精神》为契机，在我校迅速开展转变教育思想大讨论。
基础教育课程改革，首先，要改革旧的教育观念，思想观念是行为的先导，更新教育观念，是实验素质教育的前提条件。树立全新的教育观念才能真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂，一切先进的教育改革都是从新的教育观念中生发出来的，一切教育改革的困难都来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是同旧教育观念的斗争的结果。确立新的教育观念是教学改革的首要任务，教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念一转变，许多困难迎刃而解，在教师的思想意识中还没完全摆脱应试教育阴影的笼罩，而在应试教育观念尚未获得根本转变的情况下，学校所实施的教育改革也因此变得缺乏成效或事倍功半，为此，在本次基础教育课程改革中，组织教师学习和培训，开展反思与讨论，提高认识，强化责任，抓住机遇，来一次教育观念的“启蒙运动”。把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来，从应试教育转变为素质教育，由精英教育转变为大众教育。其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。教师的行为方式发生转变，由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者，转向现代的学生发展的促进者。学生的学习方式，改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，积极倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多彩的适合个人特点的学习方式。逐步培养学生自主、合作和探究的学习方式。
二、使用新教材的感受
通过近一阶段对新教材的使用与旧教材比较，总体上认为这套教材较好，具体特点如下。
1、教材图文并茂，教学内容呈现方式合理
在文字编排，插图等方面合理。适合义务教育的基本要求。标题新颖，能够激发学生的学习积极性，比如说，北师大出版的数学教材，其中有这样的标题：《数怎么不够用了》，实际本节课引入负数
的概念。
2、体现了课程改革的具体目标
改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，贴近学生生活实际，精选终身学习必备的基础知识和技能，记忆内容不多，动手操作的较多。
3、教材的内容有助于改变教师的教学行为和改善学生的学习方式，给教师和学生留有一定时间和空间能更好地发挥学生的个性发展的潜能，有助于形成积极主动学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。有助于教师素质的不断提高，总之，对新教材使用时间不长，对新教材的整体感悟不是很深，有待于在今后的课堂教学实践进行探索。
三、构建适应新课程和教学模式
随着新一轮课程改革实验工作不断深入，为适应新课程的课堂教学改革的发展需要，改变教学方式和改善学生的学习方式，优化教学过程，达到以学生发展为本的新的教育理念目的。关注学生的知识、技能、态度、情态与价值观，关注学生的长期发展。关注学生的发展的需求，关注学生发展中的富有个性的学习。通过市进修学校的培训后，及观摩课，在教师课堂教学实践尝试几种教学模式，但不成熟还有待于进一步探索，语文学科：尝试“导、读、悟、赏、练”教学模式；历史学科：“问题导学法”教学模式具体操作如下：1、展示问题；2、分组讨论；3、点拔示范；4、范例迁移；5、反馈小结。数学学科：采用“合作－探索”教学模式，即“过程”与“结果”、“合作与自主”、“情境”与“创新”在这一模式中，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，同学之间的互助精神
得到大力发扬，学生群体资源得到有效利用，学生的学习潜力得到进一步开发，培养了学生创新精神，发展了个性品质。
四、增加投入，保障课程改革实验的实施。
新一轮课程改革是一项系统工程，需要有足够的资金投入来扶持此项工作，在人力、物力、财力等方面给予大力支持，千方百计地外派骨干教师参加培训，其中，体育高级教师李运龙参加省级骨干教师在佳木斯培训；英语教师卢明星到哈尔滨参加培训，及时为他们解决旅差费。去参加市进修学校举办的培训及观摩课人数累计80人。宁可在其他方面少投入或不投入，也要在教师培训等活动多投入。在开学期，为了迎接鸡西市教育学院体育教研室孙德化主任来我校检查指导体育工作及新课程改革实验工作。根据农村中学的实际，体育与健康教学的需要，就地取材，本着少花钱、多办事的原则，自制体育器材和教具，如：旱地冰球拍、玉米小垫子、铁环、多人二足练习板、高跷、旱地龙舟、升降扣篮架等，累计资金叁仟余元。为新一轮课程改革实验工作提供物质保证。
五、积极开展教学研究活动
1、加强领导，制定计划，完善各种制度
根据《密山市基础教育课程改革实验工作》精神成立课程改革实验工作领导小组及实验指导小组，制定我校课程改革实验方案及学科实验方案、计划、教研组活动计划，完善各种规章制度，明确基础教育课程改革实验工作的任务与目标。行之有效、扎扎实实开展教研工作。
2、加强学习，为基础教育课程改革实验提供理论依据
开学初，我校利用每周五下午时间集中学习，进行专题理论讲座和平时自学，深入学习《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》、《教学方法的亲探》、《新教材研究》、《走进新课程》等，不断充实教师的理论知识，更好地为教学实践服务。
3、开展教学研究活动
新学期伊始教务处组织全教师观看新课程课堂教学实录光盘。制定学校及教研组教研活动计划，采取以骨干教师带动策略，人人参与，全面开展，每位实验教师根据新课程改革的需要，确定研究专题，努力探索具有教师个性特色符合学生发展的教学模式，构建适合学生个性发展的学习方式。开学以来，校级公开课四节、校极汇报课三节、教研组研讨课十节、让“自助餐”走进体育与健康课受到鸡西市教育学院体育教研室主任孙德化及市进修学校体育教研员白元光的高度评价。学校组织一次实验教师说课标、说教学设计竞赛。
六、宣传课程改革取得社会和家长的支持
新一轮课程改革实验不仅仅是学校、教师、学生的行为，同时也是、社会、家长的行为。需要、社会、家长的支持。学校把上级课改会议精神及时向当地进行汇报。召开家长座谈会，利用问卷形式进行沟通，家长对课程改革工作给予支持。
七、改革课堂教学，教师与学生的评价方式
1、课堂教学评价。
课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分，课堂教学评价应坚持“以学生的发展为本”，发挥教学评价的教育功能，建立促进学生全面发的评价体系，克服以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与因疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力，评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值，建立“以学论教，教为促进学”。具体评价内容为：1、教学目标设计关注学生发展；2、教学过程促进学生的发展；3、学生在学习中得到自主发展；4、教学效果检验发展。根据以上内容制定《白泡子乡中学课堂教学评价量化标准》。
2、教师评价
促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道及信息不断提高教学水平，教师评价不再是简单地判定谁是优秀的教师，谁合格或达标，而是和教师一起分析自己工作中成就、不足，提出改进计划，促进教师的成长和发展。具体评价内容：1、职业道德；2、学科知识；3、教学能力；4、文化素养；5、参与共事能力；6、反省与计划性。
3、学生评价
建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，新课程评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值等方面的发展，只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。考试仍是一种有效的评价方法，应注意根据教育的目的、性质和对象，可选择
不同的考试方法，注意将形式性评价和终结性评价有机结合，将定性与定量方法的结合，惧和分析反映学生发展过程和结果的资料，这些资料包括学生的自我评价、教师和同伴的观摩与评价。来自家长的信息、考试和测验的信息，成绩与作品集，其他有关说明学生进步的证据。在学科学习中的学习中的学习过程的参与表现，如课前能预习，课上注意听讲，有集体观念，乐于与他人使用，主动帮助小组成员，完成学习任务,课下能对自己的学习过程和学习结果进行反思，能按时完成作业等内容，使评价起到激励作用，促进学生的全面发展。
八、建立新型教学关系
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。在传统的教学中，教师负责教；学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，表现为：一是以教为中心，涫围绕教转。教学关系表现为：我讲、你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。这样的“双连活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更谈不上会学了，二是以教为基础，先教后学。教师越教，学生越不会学、越不爱学。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新人发现，从而达到共识、共享、共进实现教学相长和共同发展。在课堂上，师生互动、生生互动、民主平等、合作交流，对学生而言，意味着主体性的凸显个性的表现，创造性的，在课堂中，表现为大胆质疑，敢于发表自己的见解，真正使学生在课堂教学成为学习的主人。
九、存在问题与不足
1、实验设备、条件不能满足新课程改革发展的需要，师资水平亟待提高。
2、受传统的应试教育的束缚和影响，教育观念有待于进一步转变，单一的考试评价制度有待进一步完善。
3、学校开发的校本课程难度很大，尽管我校做了很大努力，但开发的几个学科还不够完善。
总之，在基础教育课程改革实验工作进程中，学校的办学思想有一定的转变，教师的教学行为有一定转变，学生的学习方式有一定的改善，在今后的工作中思想、与时俱进、扎实工作，为推进密山市基础教育课程改革实验工作而努力。
白泡子乡中学
2002年12月13日