第二章 中学课程考点一：不同课程流派的基本观点
包括：
1.学科中心课程论 （最早出现、影响最广）
代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞
代表理论：要素主义、结构主义
基本主张：学校的课程应以学科分类为基础，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各学科的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。
2.活动中心课程论 （20世纪初 杜威提出）
基本主张：课程应以儿童的社会活动为中心，而不是以学科为中心来组织，通过儿童自己的活动，改造其经验，促进其生长。
3.社会中心课程论
代表人物：布拉梅尔德（社会改造主义）、金蒂斯、布迪厄（批判理论代表）
基本主张：教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。
包括：
1 课程改造的目标。学校改造首先是课程改革。
2 课程内容。以广泛的社会问题为中心
3 课程组织。
4 学习方式。
考点二：影响课程开发的主要影响因素:儿童、社会、学科特征
1.课程的定义（课程：学校教育的核心要素）
课程的形式
1 课程计划。根据教育目的、不同类型学校教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，例《普通高中课程方案》。
包括：指导思想、培养目标、课程结构、课程实施与评价、课程管理。
2 课程标准。国家根据课程计划以纲要形式编写的有关某门课程的内容及实施、评价的指导性文件。编写教材、教学、评估、考试命题的直接依据；国家管理和评价课程的基础。
包括：前言、课程目标、课程内容、实施建议
3 教材。知识授受活动中主要信息媒介。印刷品、声像制品。经教材审定委员会审定。
2.课程的作用
3.影响课程开发的因素
1 社会经济政治对课程开发的影响： 影响课程门类、课程内容广度与深度、课程的管理和方向、人才需求
2 文化与科学技术的进步、学科知识影响着课程开发
3 学生对课程开发的影响
4 课程理论对课程的影响
考点三：基本的课程类型及特征
1.根据课程性质进行分类
1 学科课程 （从各门学科中选择部分内容组成各种不同学科，彼此分立安排顺序等）
特点：从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位；
以知识的逻辑体系为中心编制课程；
重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念、原理、规律、事实教给学生
优点：能在较短时间把各门学科基本原理交给学生，
缺点：过多考虑知识的逻辑与体系，不能完全照顾学生的需要、兴趣；不利于综合把握
世界的联系。
2 综合课程 （1912 英国怀特海率先提出）（组合两门以上学科领域）
特点：是学科课程的一中改进类型，仍有学科课程的性质。
优点：有利于促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与社会实践的联系，
培养综合分析、解决问题的能力。
缺点：教科书的编写困难，教学也难。
3 活动课程
特点：从儿童的需要、兴趣和个性出发，设计课程，是儿童本位、经验本位；
以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；
主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。
优点：重视学生的兴趣、需要，能激发学生的积极性、主动性，帮助发展智力、培养能力
缺点：学生获得的知识缺乏系统性、连贯性，不利于传递人类文化经验。
2.根据课程修习进行分类
1 必修课程：体现了社会对人才的统一要求，带有统一性和强制性。
有利于学生达到社会的统一要求，形成共同的价值观、思维方式、基础知识。
2 选修课程：具有选择性、差异性。
有利于培养学生的兴趣特长，促进人才成长。
3.根据课程管理进行分类
1 国家课程 （一级课程）
全国统一开设，强调一致性、共同性、发展性，实施上有强制性。
2 地方课程 （二级课程）
区域范围内开设，具有区域性、本土性。
3 校本课程
4.根据课程形态进行分类
1 显性课程：（课程的主要形式，教学的主要载体）
以课程标准、教材等显性形式出现的课程。
通过课堂学习进行，对学生的发展有直接明显得影响。
2 隐性课程（美国杰克逊提出）
构成学生的非正式学习的各种要素，如文化环境、师生关系，对学生发生经常有效影响。
包括：学校的物质环境；
班级中长期形成的制度与非制度文化。包括：学校传统、、风气、仪式、制度
学校中的人际关系。
特点：影响方式的无意识性；空间的广泛性；内容的全面性；表达的隐蔽性。
考点四：我国当前基础教育课程改革的理念、目标及实施状况
（1）我国课程改革的历史背景
经济社会发展；素质教育需要；国际课程改革背景；课程改革规律。
（2）当前基础教育课程改革理念
概括为：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
具体：三维目标观：即教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
综合课程观：课程设置更综合
内容联系观：课程与生活相联系
学习方式观：强调自主学习、合作学习、探究学习
发展评价观：重视学习过程评价
校本发展观：从学校实际情况，开发校本课程，增加选择性
（3）当前基础教育课程改革的指导思想、总目标、基本目标
指导思想：基础教育课程改革要以教育面向现代化，面向世界，面向未来和三个代表的重要
思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
总目标：
1 应体现时代要求，使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和传统；
2 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；
3 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；
4 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识；
5 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素
质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
基本目标：
1 转变课程功能。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
2 优化课程结构。改变过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。
3 更新课程内容。
4 转变学习方式。
5 改革考试评价。
6 深化课程管理体系改革。
总之，基础教育人才培养模式的系统变革，是基础教育课程改革的基本目标，也是核心内容。
（4）基础教育课程改革的课程结构
1.课程结构的含义
2.课程改革对课程结构的调整 （调整的主要任务和方向是优化课程结构）
1 对课程类型的调整。
2 对学科科目的调整。
意义：扭转长期以来困扰我国的中小学课程类型单一、科目比重失衡的局面，从而实现课程类型多样化、具体科目比重均衡化的要求。
3.我国新课程结构的内容
1 整体设置九年义务课程。小学：综合课程为主；初中：分科与综合相结合。
2 高中一分科课程为主。
3 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
4 农村中学课程要为当地社会经济学发展服务。
4.新课程结构的基本特征：均衡性、综合性、选择性。
（5）基础教育课程改革的课程标准
1.课程标准的含义：是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
作用：它体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
2.新课程标准的基本框架：（17个学科的18种课程）
包括：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
与过去教学大纲的显著区别：
1 前言部分
2 课程目标部分：突出特点：把过程与方法作为课程目标之一。
3 内容标准部分
4 实施建议部分
5 附录部分
3.新课程标准的特点：
1 努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分；
2 突破学科中心；
3 改善学习方式；
4 体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性
5 为课程的实施提供了广阔的空间。课程标准和教学大纲的一个重要区别：课程标准重视对某一学段学生应达到的基本标准的刻画同时随实施过程提出建设性的意见；而对实现目标的手段和过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。
（6）基础教育课程中教学观和学生观
1.基础教育课程改革中的教学观
1)全面发展的教学观：（教学目的的角度）
1 结论与过程的统一。过程体现该学科的探究过程与方法，结论表征探究结构。
2 认知与情意的统一。
2)交往与互动的教学观 （师生关系的角度）
教学是教与学的统一，实质是交往。师生交往的本质属性是主体性。
3)开放与生成的教学观 （教学过程与教学结果的角度）
2.基础教育课程改革中的学生观
1)学生是发展的人。基本含义：
学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人。
2)学生是独特的人。基本含义：
学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异。
3)学生是具有意义的人。基本含义：
每个学生都是于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生之学习的主体；学生是责权主体。
（7）基础教育课程改革倡导的学习方式
1.研究性学习
1 含义：指一种学习方式；指一种课程领域。
2 特点：开放性、探究性、实践性。
3 组织形式：小组合作研究、个人研究、个人研究与全班集体讨论相结合。
4 实施的一般程序：进入问题情境阶段；实践体验阶段；表达和交流阶段。
2.合作学习
1 含义：指促进学生在异质小组中彼此互助，共同学习，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
2 特点：互动性、目标性、平等性、群体性、情境性、激励性。
3 合作学习注意问题：引导学生积极地相互协作；强调个人责任制；合作中培养学生的社会能力。
3.自主学习
1 含义：学习者再学习活动中具有主体意识、自主意识，不断激发自己的学习激情和积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或方式。
2 特点：能动性、性、异步性。
4. 全面领会三种学习方式之间的关系
区别：侧重点不同。
自主学习：强调个体、主动、自觉、自我负责地学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习相对；
探究学习：强调以问题为依托，以探究发现的方式学习知识技能，与接收学习相对；
合作学习：强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作为特征进行学习，与学习相对。
联系：自主学习需要探究与合作；探究学习也离不开自主学习和合作学习；合作学习也需要自主学习、探究学习。
（8）基础教育课程改革中教师的角色转变和教学行为转变
1.教师的角色转变
1 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者（是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征）
内涵：教师是学生学习能力的培养者；是学生人生的引路人。
2 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
3 教学与课程 ， 课程的建设者和开发者
4 学校与社区 ， 社区型的开放的教师。
2.教学行为的转变
1 在对待学生上，新课程强调尊重、赞赏
2 对待教学上， 帮助、引导
3 自我 ， 反思 （教学反思被认为教师专业发展和自我成长的核心因素）
4 其他教育者上， 合作
（9）基础教育课程改革的课程评价
1.评价理念
2.新课程评价的改革重点
1 学生评价的改革重点
2 教师
3 课程实施评价
4 考试的改革重点