读“教育研究方法的历史考察”有感
“教育研究方法的历史考察”，顾名思义该章节所讲述的内容是教育研究方法的发展历史。而该章节仅仅只是《学校教育研究方法》这本书中的一个开篇介绍，是我们学习具体教育研究方法的先备知识。从该章节的自我学习中可以得知，教育研究方法的发展历程大致可以划分为注重思辨，强化实证，复兴定性，融合定性与定量这四个阶段。
首先，纵观历史，这四个阶段是随着历史的发展慢慢推进交融发展的，每一个阶段的发展都是在前一个阶段的基础之上衍生发展而来的。这四个阶段紧密相连而又互相，共同促进这教育研究方法的发展与完善。在注重思辨阶段，以哲学为理论依据，以分析归纳为特点。由苏格拉底最早用归纳法作为一种思维方法来讨论分析个别伦理道德行为，到柏拉图的进一步发展，再到亚里士多德对其的系统研究，归纳法终被确认为获取知识的一种基本逻辑方法。甚至著有《大教学论》的夸美纽斯对教育的研究也是以思辨为主要方式的。德国的康德和赫尔巴特尽管试图赋予教育研究更多的理性内涵，内在规律，研究方法却依然是建立在思辨的基础之上的。对于接下来的强化实证阶段，该阶段的方法主要来于社会学和上一阶段提到的心理学。一方面，在科学与技术，研究的量化和实际情况的分析的时代要求之下，实证化研究应运而生。从孔德的实证社会学的创立，到穆勒与斯宾塞的实证主义，再到马赫的经验批评主义，最后到实验心理学的诞生，实证化研究在这样的时代背景之下掀起了“实证化潮流”，产生了由以霍尔为创始人的以问卷调查法研究的“儿童研究”运动和“实验教育学”为主要部分的以实证化标志的“教育科动”。而“实验教育学”通过全面的观察，统计和实验丰富了已有的教育研究方法，也标志着定量的教育研究传统的形成。
在定性研究的兴盛阶段，是随着“校园风暴”的发生，社会底层人们的要求，教育人类学和教育社会学的发展而产生的。定性研究倾向于通过与研究对象的长期性接触，在他们自然生活情境中收集资料。一般从人性的角度出发，以参与性观察法与深入交流法从整体角度收集相关资料研究。定性研究方式方法的多样化，说明定性研究还欠成熟。这就到了第四阶段——定性研究与定量研究的融合阶段。
在该阶段，以定量研究为取向的科学主义传统和以定性研究为取向的人文主
义传统由最开始的争论对立到日趋融合，互相并存的发展。为了提高工作效率这一教育教学的共同目的，虽然科学主义和人文主义的研究传统在目的，宗旨，任务方面有所区别，但它们又互相，这样的不可代替性决定了他们存在的必要性。
总而言之，教育研究方法源于思辨，发展于实证，成熟于定性与定量的对立与融合。而在每一个阶段所涌现出来的科学家所提出来的观点理论方法都是一个个宝贵的到达顶峰的基石。再一次证明，科学的发展不是一蹴而就的，而是在一个个经验的累积中通过自己的努力发现研究而形成的。尽管书中的描述有些艰深晦涩导致问题比较多，难以读懂，但相信，只要锲而不舍，想方设法，一定会有解决办法的。