（一）当前语文课堂模式。当前语文课堂的教学主流思想是传统的课堂教学思想，即传道授业的思想。在传统的教学思想中，教师授课主旨在于将教材内的知识点阐述解释，在课堂中将更多的精力放于有关课程内容的教授；而大部分的教学模式遵从老套的知识传授模式，对教材基本知识进行讲解，划出重点，以说教为主。语文课堂的管理模式较为混乱，部分教师在确保课堂纪律的情况下进行教学，也有部分教师甚至任由学生出现种种不良的课堂行为继续教学。总之，当前我国中职学校语文课堂教学管理相对老套陈旧，由此出现多种课堂教学管理中的问题。
（二）当前中职学校语文课堂教学管理中出现的问题。。中职学校中语文课程属于基础性课程，课时设置相对少，而在课堂中学生与教师所出现的问题尤其显著。。首先，课堂行为失范问题。学生在课堂中挑战教师权威，无视课堂纪律，迟到、早退、旷课、睡觉、聊天、打闹、玩数码设备，甚至于课堂中请假取快递的行为时有发生。其次，学生对于语文学习的价值观问题，普遍反映出“重实践，轻知识”，多元化的学习目标导致其内心的茫然，对语文课程的学习无兴趣，学习自觉性很差。而中职语文教师在课堂教学管理中所出现的问题主要有两个方面：一是教师对于课堂管理的能力偏低，对于学生出现课堂失范行为表现为无可奈何，往往放任自流；二是教师的教学技能与教学方法有待商榷，在面对接受能力差、接受速度慢的学生时，许多中职学校语文教师在课堂表现出的态度比较消极，导致了教学热情度下降。
（三）当前中职学校语文课堂教学目标与学生语文水平能力之间的差距。中职学校语文课堂教学目标指向是使学生掌握基本的学习能力，能够运用基本的语文基础知识运用于其他学科的学习，并能够掌握较为熟练的语言表达与文字表达能力。尤其对于中职学校的文科生而言，语言表达与文字表达能力在将来学生职业生涯中具有重要的作用。然而，目前中职学校学生对于文字辨识能力以及书写能力都远达不到高中教育水准。特别是中职学校学生关于生僻字辨识以及成语俗语的理解都相当不乐观。中职学校学生长期受到应试教育观念的熏陶，依赖于寻找问题的“标准答案”，依赖于老师所给出的“唯一答案”，对于问题的分析与解释能力较差。在书面表达方面更是令人担忧，逻辑关系混乱、语言匮乏、错别字连篇。诸如此类的问题应引起中职学校语文课堂教学者的重视。
二、中职学校语文课堂教学管理的创新对策
（一）中职学校语文课堂教学的理念创新。应遵循“因材施教”的教学原理。首先，进行诊断性教学评价，弄清楚学生在此前的学习状况，学生在学习上的经验、兴趣、积极性、理解程度等，明确学生对学习的准备情况、问题所在和适应性等，学生是否具备了学习所需要的能力等，学生对将要学习的新内容哪些已经掌握了、哪些还没有掌握。它是开展有效的教学而进行的一种摸底性评价。其次，针对学生的不同特征，采用多样化的教学方法，制订差异化的教学方案，采用多元化的评价标准，横向和纵向的评价方法，激发学生的积极性。中职学校语文教师应根据当今学生的价值观与理念，适时革新语文课堂教学理念。放下架子，摒弃老套教学理念，多与学生进行沟通交流，了解学生获取知识的需求与可接受的方式对自身教学理念进行革新。例如，当前中职学校的学生基本是“95后”，他们对于新兴事物的兴趣较大，多数具有鲜明的性格特征与喜好，教师可以采用较为潮流的话语与学生沟通，形成一个共通的意义空间，如此的改变能提高学生在语文课堂的积极性与主动性。
（二）中职学校语文课堂教学的模式创新。采用多样化的教学方法，例如启发式教学、讨论式教学、运用多媒体教学激发学生的积极性。启发式教学是根据对于某种特定问题的提问，提点学生对于某种特定问题个人的观点，锻炼学生语言表达能力与文字表达能力；讨论式教学将课堂作为一个辩论场，鼓励学生互相之间交流观点与想法，锻炼学生的表达能力，激活课堂的活跃度；运用多媒体教学可以直观地为学生提供教学思路与教学内容，并可以播放与教学内容相关的影视资料，激发学生对于教学内容的思考。在中职学校语文课堂的教学模式创新中，最主要是以往课堂的模式，不是一对多说教式关于知识的传播，而是让学生与教师之间形成平等的对话交流平台。
（三）中职学校学生管理方式的创新。关于学生管理方式的创新是使学生形成自我管理与相互监督的机制。课堂应具有开放性，尊重学生主体，承认学生差异，扬个人之所长避个人之所短，充分尊重学生。出现失范问题时不是老师大声呵斥或教导，而是让学生产生自我端正自己的语文学习态度，明确语文学习的重要性，建立正确的学习价值观，有效控制自己的学习行为，提高自我管理能力。教师在其中扮演的角色应是引导与交流，不能不断地强调与威胁，而是有一个关于学生自我管理的奖励机制，让学生之间互相监督。
（四）中职学校语文教师激励机制的创新。评判教师优秀的标准应主要在于课堂教学。从学校层面来看，应加强语文课程作为一种基础性课程的重要性，从课程的设置与安排中有一定的体现。并重视对教师听课制度的建立，形成奖励机制。。
简而言之，质量方针是指质量管理的宗旨和方向。质量目标是质量方针的具体化，是质量方针的量化表达。虽然国家教育行政管理部门并没有要求学校提出自已的质量方针和质量目标，但为想确保中高职衔接的有效性，合作院校至少在衔接专业的人才培养方面要有共同的价值取向和追求，遵循共同的行为准则，达成共同的目标。根据国家有关中高职教育的文件精神，中等职业教育主要是培养高素质劳动者和技能型人才，高等职业教育主要培养高素质的技术技能型人才；实现路径是校企合作、工学结合；基本教学方式是学做合一。基于此，我们将机械制造与自动化专业中高职衔接的质量方针确定为“强基固本，工学结合，培养机械制造企业满意的一线技术技能型人才”。质量目标概括为“三证四合格”，即通过分段培养，机械制造与自动化专业人才必须取得职业资格证书（中级以上）、英语等级证书（三级）、计算机应用等级证书（二级），思想道德素质合格、学业成绩合格、跟岗实习合格、毕业设计或调查报告合格。中职阶段学生对专业形成清晰的认识，初步作好职业生涯规划，完成机械制造基础知识的学习，具备一定的技能水平（初、中级）；高职阶段学生需要在知识和能力上体现出其相对于中职阶段的增量，在知识的综合运用和机械制造工艺策略的提升方面提高一个等级（中、高级）。
二、中高职衔接组织体系和质量职责
现阶段中职学校一般由地方教育局管理，而高职院校一般由省教育厅管理。管理部门不统一，中高职学校缺乏有效沟通的平台，加之办学条件和办学理念上存在诸多差异，沟通起来比较困难。因而从组织上保证中高职衔接的有效性，建立中高职衔接管理机构十分必要。[5]我们建议将中高职衔接管理工作统一纳入省教育厅管理，将高等职业教育学会的服务范围扩展至中职乃至职业教育本科（应用型本科），成立省职业教育学会。下设职业教育专业建设指导委员会，吸收行业专家参与，破除中职与高职的壁垒。如图1所示。其中，专业教学指导委员会应该吸收行业专家参与其中，主要负责中高职一体化培养方案的审核，指导学校进行专业建设，向教育行政管理部门提交建议等；专业教学工作组由中高职合作学校教学管理部门、专业带头人或教研室主任、合作企业的技术人员组成，至少保证每个单位有一名教师或技术人员参与，主要职责是确定人才培养方案和课程体系，制定中高职的入口标准、接口标准和出口标准和课程标准，对中高职衔接的教学质量进行检查、督导和考核评价；中高职学校专业教研室则主要负责一体化人才培养方案及相关课程的教学实施与管理。四、中高职衔接质量策划和质量控制质量策划致力于制定质量目标，并规定必要的运作过程和相关资源。质量控制致力于满足质量要求，即为使人们确信某一物项或服务的质量满足规定要求而必须进行的有计划的系统化的活动。两者是相辅相成的。没有质量策划，质量控制无从谈起；没有质量控制，质量策划就会落空。为了确保中高职衔接人才培养方案的有效进行，除已经形成的一体化人才培养方案和课程标准需要定期研讨，不断完善外，还应该制定相关的规章制度，确保质量控制的有效实施。
（一）检查评审制度每月进行一次教学检查，召开一次由中高职学校专业教研室参加的联合教研活动；每学期进行一次专业内审（由教学工作组或外请专家实施）；每学年进行一次管理评审（由合作学校教学副校长负责实施）。
（二）资格标准资格标准指中高职衔接合作学校遴选标准、中职阶段的入口标准、中职与高职的接口标准和高职阶段的出口标准。1.学校遴选标准。中高职衔接培养人才，学校的自比较大。为了保证人才培养质量，确定学校资格标准是十分必要的。湖北省教育厅规定，中高职分段培养人才，参与的中高职院校必须是国家示范院校或骨干院校，其人才培养方案须经过教育厅主管部门审查备案。其目的是为了保证承办院校具有较好的基础条件和办学经验，确保人才培养质量。2.入口标准。当前中职学生的入口标准比较低，初中毕业和高考落榜的学生均可免试就读。对于中高职衔接专业学生来讲，这样的入口标准显然太低了。目前，湖北省、江苏省规定中高职衔学生的入口标准为中考成绩在普通高中录取分数线下50分左右，考试科目包括语文、数学、外语、文综、理综5门。这种方式操作比较容易，但仅凭文化成绩录取，不自觉地将职业教育看成比普通教育低一个层次，对职业教育的发展是不利的。比较好的办法有两种。一是文化成绩和职业倾向测试相结合，文化成绩包括语文、数学、外语3门。这种方式的难点在于职业倾向测试需要专业人员参与，所需时间比较长。一是注册入学，大比例淘汰。在中职阶段采取注册入学的方式，2年半后进行高职入学资格测试，文化成绩（语文、数学、外语）和技能测试成绩各占一半。合格的进入高职阶段学习，不合格的发放中职文凭，直接就业。但大比例淘汰可能使中高职分段培养的吸引力下降，部分学生转而投向传统的中职教育，然后通过技能高考、自主招生等形式进入高职学习。3.接口标准。为了保证中职阶段学生的学习动力，确保人才培养质量，中职阶段学业完成后，进行一定比例的淘汰是十分必要的。这就要制定中高职接口标准。由于中高职长期以来分别办学，在办学理念、办学条件上存在许多差别。高职学校期望的中高职接口标准与中职学校存在很大差异。中职学校淡化文化课和专业基本课，强调技能；而从高职院校的角度，为了使学生具有继续学习的能力，必须强化文化知识和专业基本知识。我们认为，中职阶段的学习主要是掌握机械制造基础知识和基本技能，重在机械加工等经验层面；高职阶段的学习重在机械制造知识的综合应用，重在工艺制定、机械维修等策略层面。中职阶段的学习如果不注重文化知识和机械制造基本理论，要想在高职阶段提升到策略的高度，是很困难的。根据现有条件，我们确定中高职接口标准为“两合格”，即中职阶段的学业成绩合格、文化成绩测试合格。其中，中职阶段的学业成绩包括公共课、专业基础课、专业课及实践教学环节，这些教学环节的考试或考查成绩应该达到及格分数线。在此基础上，再进行专门的文化成绩测试（语文、数学合卷考试占50%，专业基础占50%），择优录取（淘汰率不超过30%）。之所以要在学业成绩考试合格的基础上进行专门的文化测试，是为了尽量剔除平时考核中可能存在的人为因素的干扰，体现公平性，从而确保高职阶段的学习基础。4.出口标准。出口标准指中高职衔接人才培养方案中高职阶段的毕业条件。这应该与中高职衔接的质量目标一致，即达到“三证四合格”，将学校评价与社会评价有机结合起来。其中，“三证”实行社会化考试，“四合格”中的“跟岗实习合格”由企业人事部门作出评定。
（三）过程控制中高职分段培养一般采取“3+2”模式，比传统的中高职共6年学制缩短了1年，提高了人才培养效率。但由于总学制缩短，各教学环节的运行必须十分顺畅才能体现中高职衔接的优越性。在中职招生环节、高职入学资格测试环节和高职毕业环节，要严格标准，切忌人为放松要求，影响人才培养质量和中高职联合培养的声誉。在平时的教学中，应加强检查督导，强化过程控制。高职的教学管理人员和专业负责人要定期参与中职的教学检查和教研活动，中职的教学管理和专业负责人也可参与高职阶段教学的检查与研讨。制定每日检查制度、每周例会制度、月度总结制度，以及每学期的专业审核和年度管理评审必须得到落实，及时发现并解决存在的问题。五、中高职衔接质量保证和持续改进质量保证是指提供信任表明实体能够满足质量要求，而在质量体系中实施并根据需要进行证实的全部有计划和有系统的活动。质量保证通常通过质量内审、第三方审核和管理评审实施。持续改进指增强满足要求的能力的循环活动。教学管理实践发现，参照ISO9000族质量管理标准，进行专业内审、第三方审核（主管部门督导和请专家审核）及管理评审，发现存在的问题（不合格项），制定纠正与预防措施，并进行改进，建立自我完善和持续改进机制，是保证中高职衔接的有效性，不断提高教学效果和人才培养质量的有效措施。专业内审和管理评审有别于平时的教学检查。平时的教学检查主要是督促中高职学校执行既定的人才培养方案，是日常性检查，是提高执行力的手段。专业内审一般一个学年进行两次，主要通过专门的现场检查发现合作中存在的不符合人才培养方案和有关制度的情况，分析产生的原因，是全面检查，是发现系统性问题的手段。管理评审是由合作学校的管理层领导组织的高层次的专业会审，通过听取专业内审报告、教学检查报告，发现合作中存在的主要问题，讨论问题产生的原因，作出人才培养方案、管理制度、合作方式、资源配置等方面的整改意见，安排相关部门制定纠正与预防措施。并督促实施，是权威性检查，是自我完善、持续改进的手段。
关键词：中等职业学校 教学管理问题 改进策略
中等职业学校是为社会培养复合型人才的重要场所。随着时代的快速发展，对中等职业学校教学管理模式提出了更多的要求，传统的中等职业学校教学管理模式逐渐无法适应当前社会发展的要求，在明确当前中等职业学校教学管理问题的基础上，制定与之相对应的改进策略十分必要。文章结合中等职业学校教学管理实际情况，提出一些观点和浅见，希望能够对中等职业学校教学管理有所裨益。
一、中等职业学校教学管理问题
纵观当前中等职业学校教学管理实际情况，问题主要表现在缺乏完善的教学管理机制、实践教学活动相对不足、教学评价模式比较落后以及管理人员能力有待提升等方面。
（一）缺乏完善的教学管理机制
正所谓无规矩不成方圆，完善的教学管理机制能够使中等职业学校各类教学管理活动循序渐进的开展，为中职学生提供一个良好的学习与发展空间。但是当前我国中等职业学校教学管理活动中，普遍存在着缺乏完善的教学管理机制，教学管理方式不够科学等问题。。致使不但教学管理的目标难以达到，同时也会使学生产生一定的逆反心理，不利于中等职业学校教学管理活动的深入开展与学生的全面发展[1]。
（二）实践教学活动相对不足
。但是当前很多中等职业院校中存在着实践教学活动相对不足的问题，没有为学生营造一个良好的实践教学平台[2-3]。很多中等职业学校中实践教学课时数量较少，实践场地不足，学生的理论知识与实践能力没有得到有效融合。在这种问题影响下，学生的综合实践能力相对较差，难以真正突出职业教育的实践特色。
（三）教学评价模式比较落后
当前很多中等职业学校的教学评价活动中，仅仅通过期末考试的方式对学生综合学习能力进行评价，在这种教学评价下，忽视了学生综合素质的发展，抑制了学生学习兴趣的激发。课堂教学评价活动具有一定的片面性特点，不利于中等职业学校学生的全面发展。新课程背景下，需要结合中等职业学校学生的未来发展制定全面的教学评价方案[4]。
（四）管理人员能力有待提升
中等职业院校中教学管理人员的个人综合素质、工作能力以及教学管理理念等均会直接影响中等职业院校整体教学管理的质量[5]。。
二、中等职业学校教学管理的改进策略分析
新时期背景下，中等职业学校教学管理模式创新可以通过创新教学管理理念，建立科学的教学管理；加强实践教学指导，注重复合型人才的培养；完善教学评价体系，注重学生综合素质的发展以及注重管理人才培养，提升教学管理的总体质量等方式，为学生创建一个良好的学习环境。
（一）创新教学管理理念，建立科学的教学管理
素质教育理念下，中等职业学校教学管理活动也需要结合时展的具体要求，不断创新中等职业学校教学管理的理念，构建科学的教学管理，改变传统中等职业学校教学管理活动中，单一的教学管理模式，为中等职业学校教学管理活动的深入开展奠定良好的基础[6]。
例如在中等职业学校教学管理制度的构建过程中，学校可以通过开展听证会或者设置投票建议箱等方式，使更多的学生能够参与到学校教学管理构建的过程中，广集建议和意见，使更多教师的建议、学生的建议能够融入到教学管理中，推进教学管理的民主化水平。学校也可以邀请一些相关专家、学者参与到中等职业学校教学管理制定活动中，保证中等职业学校教学管理构建的科学性、有效性，真正凸显中等职业学校教学管理的价值。
（二）加强实践教学指导，注重复合型人才的培养
。。
中等职业学校首先需要保证学校中实践课时的有效开展，科学设定实践教学指导课时时间，保证实践教学指导活动的有序开展；其次，学校可以邀请一些具有丰富工作经验的人员定期到校为学生进行技能知识指导，将学生的理论知识学习内容、实践技能发展情况与实际工作活动相结合。
与此同时，学校还可以建立“校企合作”的教学模式。“校企合作”的教学模式是近些年来所新兴的教学实践管理方式，即为在学校、企业以及学生三方共赢的前提下，实现合作与互动。企业能够为学生提供一个良好的实践平台，学生可以将自身所学习的理论知识、实践技能充分应用于实际工作当中，检验自身的综合实践能力，同时也能够为企业带来一定的经济效益。中等职业学校可以选择一些优秀的企业建立合作关系，通过培养“订单型”人才等方式，提升学生的就业率。同时也能够使学生快速了解未来的实际工作需要，增强学生的岗位适应能力，培养学生的职业素养。
（三）完善教学评价体系，注重学生综合素质的发展
。。
中等职业学校可以结合学校的实际教学活动开展情况，创新教学评价体系。。
（四）注重管理人才培养，提升教学管理的总体质量
优秀的教学管理人才队伍构建是中等职业学校教育管理活动有序开展的重要保证，中等职业学校需要注重教学管理人才的培养，进而不断提升教学管理的总体质量。
中等职业学校内部应该加强对教学管理人员综合素质的培养，学校可以定期开展一些培训指导活动，邀请相关的教育管理专家、学者到校为教师进行培训和指导。同时，学校可以指导教师多阅读一些先进的教学管理书籍，学习科学的教学管理方式等，使每一位教学管理人员都能够掌握先进的教学管理方式。
另外，中等职业学校还可以从外部引入更多的教学管理人才，将他们先进的管理理念和科学的管理方式融入于中等职业学校的教学实践中，基于中等职业学校的实际发展情况进行有针对性的教学管理模式设计创新。
三、结束语
中等职业学校教学管理方式的创新是时展的必然要求，对中等职业学校学生的发展能够产生重要影响。新时期背景下，中等职业学校教学管理模式创新可以通过创新教学管理理念，建立科学的教学管理；加强实践教学指导，注重复合型人才的培养；完善教学评价体系，注重学生综合素质的发展以及注重管理人才培养，提升教学管理的总体质量等方式，有效改善当前中等职业学生教学管理活动中，缺乏完善的教学管理机制，实践教学活动相对不足，教学评价模式比较落后以及管理人员能力有待提升等方面问题，为中等职业学校学生营造一个良好的学习和发展空间，真正展现中等职业学校教学管理的价值，凸显中等职业学校教育的特色，促进中等职业学校学生的全面发展。
参考文献：
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[2] 伍欣，彭文胜，江波.省教育厅全省中职学校教学标准开发――旅游服务与管理专业企业人才需求调研报告[J].教育教学论坛，2015，44（21）：274-276.
[3] 胡学兰，林韶春.基于学业质量评价标准的中职公共基础课教学改革探索――兼论中职公共基础课的课程管理制度的缺失[J].中国职业技术教育，2013，29（16）：21-24.
[4] 殷海涛，闫志利.中职教育质量的影响因素与认知差异研究――基于河北省唐山、秦皇岛两市中职学校的调查[J].职业技术教育，2014，10（22）：-69.
[论文摘要]通过对精细化教学质量管理内涵和方法的探讨，结合中职学校精细化教学质量管理的实践，确定精细化教学质量管理实施方案。
[论文关键词]精细化；教学质量管理；实施方案
教学质量管理是一个系统工程，它包含教学计划管理、教学过程管理、教学设备管理、教师管理、教学信息管理和教学质量评价，也就是计划、实施、信息反馈和评价。六大管理内容相辅相成，彼此关联，密不可分，且包含的子系统。教学质量管理由规范化管理向精细化发展就必须在规范化管理的基础上，参照IS09000质量认证体系，结合学校实际，确定六大管理内容，建立精细化教学质量管理实施方案。
一、精细化教学质量管理的内涵
(一)精细化教学质量管理体现管理的精髓化、精致化和规律化
精髓化是把握教学质量管理目标的核心，按照教学质量管理的规律制定规章制度和计划；精致化是按照教学质量管理要求，实施疏密有致的管理方法，以贯彻落实教学管理的各项内容；规律化是体现教学质量管理的严格制度和规范，实施教学质量管理的具体指导方针和具体解决方案，是检验教学管理质量和水平的标尺。
(二)精细化教学质量管理体现管理的全面、全员和全过程
精细化教学质量管理是对教学管理进行科学合理的细化，细分对象、细分岗位、细化环节。管理的全面是指教学质量管理的范围全面、内容全面和方法全面。范围包括教学计划管理、组织管理、学籍管理、档案管理、信息管理到教师教学管理；管理的内容包括岗位职责、工作标准和工作要求；操作方法和流程；方法包括检查和评估、绩效考核等方面。全员是指参加教学质量管理的人员广泛而全面。全过程是指教学精细化质量管理贯穿教学各个环节，包含教学管理工作的计划、组织、实施、管理、控制和反馈等多个环节的全过程。通过对各级各类人员进行有关质量问题的宣传教育，使学校全体职工都关心和参加到质量管理中来。
二、精细化教学质量管理的基本方法
精细化教学质量管理系统由计划、实施、检查和处理等四个要素构成。这四个要素需要不断地循环进行工作，才能不断地提高全面质量管理的工作成效。计划主要是应用现代的预测技术，预测市场对学生质量的要求，经过对预测信息的分析研究，以此来确定质量管理目标和相应的质量管理方案；实施是根据预定的质量管理目标，经过优选的质量管理方案，组织具体部门和人员实施；检查主要是质量管理部门组织有关人员检查方案的实施情况，评价全面质量管理工作的成果，并找出管理过程中存在的问题；处理是总结全面质量管理工作中成功的经验和失败教训，并采取相应的措施以巩固成绩和预防问题再度出现。并且将本次循环中寻找出的问题转人下次循环中予以解决。
三、精细化教学质量管理实施方案
(一)教学计划管理
教学计划管理是学校组织教学和实施管理的主要依据，包括制定教学计划、制订课程教学大纲、编制学期教学实施计划、下达教学任务书、编制授课进度计划、编制课程表等多个环节。
教学计划管理由上到下包含学校计划(目标)管理一专业计划(目标)一课程计划(目标)管理一课题计划(目标)管理。学校计划(目标)主要包括学校近期、中期、长期的专业设置及教学目标、层次等，如中级工、高级工、技师，它是专业培养目标的纲领。各专业要按照总体目标，根据社会人才需求，结合本专业实际，制定专业课程开设计划，确定专业应知、应会目标，充分体现文化课为技术基础课服务，技术基础课为专业课服务的教学理念，达到文化课、技术基础课在专业发展中够用和实用。同时，课程的开设力求模块化，减少课程开设门数，自主开发精品专业课程。课程计划(目标)在教学过程中十分重要，它是任课教师进行教学工作的依据，是教学基本文件之一。任课教师根据专业培养目标和教学大纲的要求，在详细研读教材的基础上，结合社会对人才知识、技能需求，编制课程学期授课计划(含编制说明、教学周期顺序、教学章节、教学课题、教学内容、授课时数、学生应知、应会目标以及教学方法、教学手段、教学准备、作业安排等)。因此，任课教师要熟悉所教课程的整本教材内容以及与之相关联的课程知识点，明确课程在本专业中的地位和作用。课题计划(目标)是教学计划(目标)的最末单元，主要体现在教师的教案与教学过程中，要充分体现出课题重点、难点，体现教学方法、教学程序设计、教学过程控制、教学效果评价。任课教师课程学期授课计划制定后，由教研组讨论，教研组长、专业科科长签字，于开课前的一个学期结束前一周送教务科审核汇总，报教学副校长批准后执行。转贴于
(二)教学实施过程管理
教学实施过程管理包括理论教学过程管理、实习教学过程管理和生产实习教学管理。
第一，在理论教学过程管理中，要按照教学计划(目标)、子计划(目标)分项管理和控制，发现问题及时修正(包括教学计划的修正)。教学管理人员，要根据职责，按照教学计划(目标)开展多种形式的教学检查；如随机听课检查、教学进度检查、教案检查、作业批改检查、教学效果检查(抽考、学生问卷、座谈会等)，随时掌握教学计划执行情况及的出现的问题，做好每个课题计划(目标)的管理和控制。对学期授课计划执行情况，专业科每月检查一次，教研组至少每两周检查一次，教学管理部门在教学检查、督导及听课过程中随机抽查，并把检查结果每月汇总后报送教学副校长审阅。
第二，实习教学管理是中职学校教学过程管理的薄弱环节，主要与管理理念和实习教师的专业素质有关。长期以来，我国实习教师队伍不健全，职称比例、学历比例、人员比例等结构不合理，重理论轻实践的思想得不到彻底解决，加上管理方法落后，造成实习教学过程管理流于形式，甚至达不到规范管理的要求。而中职学校学生专业技能质量的高低关键在于实习教学过程管理。因此，管理人员要根据实际，制定教师学期、学年技能培训计划，充分利用学校现有资源开展自我技能培训，提高教师实际操作技能水平。同时，管理人员要从课题实习计划、实习教案人手，加强实习教学过程检查。实习教师要按照课题培养目标示范操作、讲解、辅导和讲评，对每位学生每个实习课题实习效果进行测评，并汇入平时实习成绩。
第三，生产实习过程管理也应从专业实习计划开始。学校专业课教师应走出校门，到企业调研，与企业等用人单位签订学生生产实习、顶岗实习协议，了解用人单位对学生专业知识和技能的要求，修改专业教学度进和课程计划，同时定期派教师到学生实习单位进行指导、调研、锻炼等，聘请企业专业技术人员作为学生生产实习指导教师，对学生生产实习实行定师傅、定课题、定期轮换制度，把学生在企业产实习和顶岗实习落到实处。
教学目标的实施，主要依靠教师充分利用现有教学设施、设备来完成。因此，专业科一方面要抓好教师管理，对每个教师提出不同阶段的工作要求，另一方面要结合专业目标对实习设备科学管理，统筹协调，充分提高现有设备的利用率和完好率。
(三)教学质量检查与评价
学生成绩考核是教学过程中的重要环节，是评定学生成绩，检查教学质量，研究改进教学工作的重要手段。成绩考核应坚持理论与实践考核并重的原则，采用百分制评定，主要采取考试、考查两种方式进行，实行教考分离，考试课要建立课程试题库。考试是对学生所学知识、技能进行总结性考核的方法。可采用课堂理论考试(笔试、闭卷)、技能考评、实践操作、实验、课程设计、大型作业等多种方式进行。例如，一般情况下，课程平时成绩可占30％～40％，期末考试成绩占60％70％；实验课考核成绩计入课程平时成绩，理实一体化教学的专业课技能操作考核成绩以50％计入期末考试成绩。考查是对学生所学知识和技能进行经常性考核的方法。主要是依据平时课堂提问、作业、实际操作和平时测验等采集学生学习成绩。
(四)教学信息反馈与处理
1．教育教学信息的收集、管理和使用
教务科、教研督导室、专业科应通过常规教学检查、师生座谈会、听课等形式建立教学过程中的信息反馈网络，通过毕业生调查、与用人单位座谈等形式建立人才需求与毕业生质量的信息反馈网络，通过各种层次的教学评估(包括社会评价)收集教学质量、教学管理水平、办学效益的反馈信息，对收集到的各种信息，要及时进行整理、分析、归纳。
收集整理的各种信息要以纪要或报告等形式，及时报教务科和教学副校长，以便采取相应措施，修订教学计划和目标，改进教学实施过程，提高教学质量。
关键词 职教集团；中高职衔接；教学管理；人才培养；教学团队；一体化
中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）23-0019-03
职业教育集团化是以合作开展人才培养培训、技术技能积累、社会服务活动等为主要任务，以提高人才培养质量，促进产教融合发展和协同创新为目的的紧密型合作组织。职业教育集团的组建，不仅要选择区域内相关行业领域产业链长、成长性好的多家企业，而且要争取和吸纳部门、行业组织、中高职学校等参与，以共同或相互认同的价值观念、共同目标和利益诉求的多方利益为基础，按照一定方式联结而成的技能型人才培养的有机整体。由此可见，推动职业教育集团化办学是实现中高职有效衔接和学校、行业、企业互惠共赢的一种办学模式。
一、优势分析
拓宽合作途径。职教集团在探索适合产业发展的人才培养途径上，积极发挥内部成员对口效应，探索院校间招生模式改革，调整生源结构和专业设置，按照国家有关规定，合理定位、协调发展。在推进现代职教体系建设方面，职教集团可以发挥推动“中高职衔接”和高职内部“专本衔接”的作用[1]。由高职院校牵头，吸收中职学校、行业企业共同参与，建立师资、课程、基地等共建共享合作机制。根据企业岗位目标和职业能力要求，共同制定相互衔接的课程标准和内容，确定科学合理的教学实践路径，逐步拓宽和加深课程内容，实现课程内容的衔接。积极开展中高职“3+2”、“五年一贯制”对接培养，建立人才培养的“立交桥”。
形成长效机制。。学校在实施中高职衔接教育中将中职学校吸纳到集团化办学的校企利益共同体中来。通过集团化办学，可以有效整合中职学校、高职院校、企业三个利益相关者的资源，“三方协同”探索中高职衔接教育的路径和方法。
发挥集团功能。在集团范围内，教育主管部门依托职教集团推进中高职衔接，既有利于提高职教集团的内聚力，发挥集团内高职院校的引领作用，又有利于中职学校有效解决普遍面临的专业师资力量不足、校内实训基地缺乏、学生后续发展空间有限等问题，方便各级更好地进行统筹协调，落实推动中高职协调发展的责任[2]。
二、实践举措
2008年，浙江建设职业技术学院牵头组建浙江省建设职教集团，将高职院校、中职学校和行业企业纳为职教集团成员单位。依托职教集团这一平台，以专业发展为纽带，以高素质技能型人才培养为核心，大力推进中高职一体化衔接。
（一）衔接组织一体化
组织机构。保证浙江省建设职教集团日常运行的常设机构是秘书处，该机构设立在学校。以职教集团秘书处作为中高职衔接和合作的组织机构，作为中高职衔接的主要推进部门，该秘书处由学校发展合作处、招生就业处、教务处、学生处、各系等负责人组成。
组织职责。优选中高职衔接的合作对象，在职教集团范围内遴选办学条件好、具有一定规模和影响的中职学校，作为中高职合作对象。同时，发挥职教集团在行业企业中的影响，选择行业影响度高、参与人才培养积极性强的企业，共同参与到中高职一体化衔接中来。
组织影响。以职教集团的运作效能吸引中职学校参加中高职衔接，提升中职教育的办学水平，发挥高职教育的示范效应，整体提升职业教育办学水平。
（二）人才培养一体化
课程标准中高职一体化衔接。依托职教集团，学校成立由中高职专业负责人、骨干教师和行业企业专家组成的专业教学标准制定专家组，制定合作专业的专业教学标准。根据行企需要和职业岗位的要求，按照职业分类和职业标准，分析相关职业岗位的知识结构、技能结构和能力结构，确定人才从初级到高级的职业能力标准和层次结构，明确中职培养技能型人才和高职培养高素质技术技能人才的目标及其标准。突出中高职教育在教学计划、培养标准、工学比例、教学内容、教学方式、教学方法、教学资源配置上的递进、延展和衔接关系。
教学评价中高职一体化衔接。为实现教考分离，确保专业教学质量，真实测定学生学业水平，使不同学校、不同教师的课程教学质量达到同一标准，学校与各合作中职学校协同开发中高职衔接专业试题库，试题库容量以每门课程不少于10套试卷为标准。同时，建立统考制度。各合作专业每学期抽取1～2门课程进行统考，加强对考核环节的组织和管理，确保考核顺利进行，达到“以考促教，以考促学”的目的。
核心教材中高职一体化衔接。在课程标准制定组的基础上成立教材编写组，根据中高职专业教学标准和课程标准，统筹开发中高职教材，实现教学重点、课程内容、能力结构以及评价标准的有机衔接和贯通。同时，积极听取行业企业的意见，围绕课程教学计划，大胆解构传统的学科式课程，以项目施工过程为导向，按学习目标、学习内容和学习时间，组建若干个主题学习单元。。
素质教育中高职一体化衔接。探索中高职德育教学改革，强调高职德育第二课堂平台的衔接设计，推动德育实践衔接建设；重视党团课的积极作用，发挥党团员在中高职学生德育建设中引领和示范作用；在中高职阶段分别有针对性地开设职业道德培训，实现职业道德培训的有机衔接。针对中职学生专业知识面过窄、专业素质偏低的现状，根据技术领域和职业岗位群，提炼各专业及相关行业素养内涵，确定专业素质训练的内容。探索在中高职课程中突出专业素养教育的有效途径与方法，突显中高职职业素养教育的特色。针对中职生文化基础差、文化素质普遍偏低的现状，在高职阶段增设一些适合中职生的人文素质教育课程，开设人文素质教育选修课程、人文讲堂以及大学生心理健康必修课程，开展人文素质教育实践活动，加大学生的文化素质培养力度。
（三）教学管理一体化
实行“四统一”教学管理模式。根据“同一专业同一要求、同一课程同一标准”的原则，实行“四统一”的教学管理模式，即学计划、统一标准、材、统一考试。
构建“贯通式”质量监控体系。以职教集团为载体，高职院校和行业企业提前介入中职教育的质量监控工作，建立中、高职教育质量监控网络，加强对中职教育的督查力度，建立信息的采集、分析、反馈机制，把人才培养中发现的问题、对中职的教学建议等，通过监控网络及时向中职学校进行反馈，实行质量监控前移，逐步推进“贯通式”质量监控体系建设。
建立“例会制”。在职教集团例会的基础上，建立五年制职业教育校系两级例会制度。定期召开教学座谈会、经验交流会等，积极开展共同备课、集中阅卷等形式多样的教学活动，共同探讨专业人才培养、专业建设、教学管理等问题，及时总结经验，确保人才培养方案顺利实施。
（四）教学团队一体化
建立中高职师资轮岗互聘制度。发挥职教集团定期活动的优势，在中高职教师间定期实行阶段性轮岗、互聘，实现中高职教师互相参与专业建设、课程改革、实训基地建设和专业课程的教学。
建立中高职集体教研活动制度。合作专业中高职教师定期开展集体教研活动和集体听课活动。双方共同深入研讨教学内容、教学方法、教学过程、学生情况和教材等，使教学活动更加符合教学目标，贴近学生生活和工作岗位要求。
建立中高职科研社会服务团队。充分发挥职教集团作用，成立由中高职院校专业教师和职教集团内部企业专业技术人员共同参加的研发中心，共同开展科研和社会服务，提高中职教师科研和社会服务水平。开放学院图书馆、教学资源库，为中职教师教学能力、科研和社会服务水平提高创造必要条件。
三、取得成效
合作学校规模持续扩大。目前，与13所中职学校的6个专业联合办学，招生570余人。中高职一体化联合办学，不仅为学校提供了优质的生源，更拓宽了学校多元化招生的渠道，解决了小专业第一志愿录取不足等问题。
生源持续增加。随着中高职一体化衔接工作的不断推进，近年来，学校面向中职生源的招生计划逐步增加，试点专业及学校也有所增加。以2013年建筑工程技术专业“3+2”招生为例，学校共计招生195人，报名的学生人数800余人，各合作中职学校最终录取分数线均高于当地普通高中的最低分数线。
学生素质持续提升。从专业学习来看，一体化的人才培养方案避免了专业课程和基础课程重复学习的问题，提高了学生学习的主动性和积极性。学校将校园文化前置，将学校的“鲁班文化”“心育文化”“定向文化”三个校园品牌文化融入到学生在中职学校学习的过程中，提高了学生的综合素质。
就业质量持续提高。从浙江省教育评估院针对学校2013届毕业生就业质量调查来看，学校中职生源的就业率均高于各专业普通文理科生源的就业率。调查显示，中职生源毕业生的就业去向集中在中大型以上的建筑企业，专业对口率高。
参 考 文 献
一、做好人才培养的顶层设计
学校能否培养出高素质技能型人才取决于是否有一套科学合理且切实可行的人才培养模式。做好人才培养设计，一是要紧紧围绕市场需求导向。。因此深入市场、了解市场发展态势、调查市场岗位分工、研究行业人才能力需求对于人才培养模式的设计起到非常关键的基础作用。二是建设成立专家指导委员会，借助外界力量。由于各方面的原因，不管是学校管理者还是一线教师，他们的眼光、思维、资历以及水平有限，很难对人才培养模式进行科学，严谨且行之有效的设计。委员会的建立可以为学校各专业的科学化、合理化发展提供建设性的指导意见与实施策略。三是要结合学校自身的实际情况。如果人才培养模式完全脱离了学校的实际情况，在实施过程中就无法得到落实。做好了人才培养的顶层设计，学校也就明晰了示范校的建设思路，从而为教学质量的提升打下了坚实的基础。
二、尝试多样化的教学模式
教学模式的改革、教学模式的多样化选择与尝试是学校示范校建设的重要任务之一，对教学质量的高低起到直接的影响。教学模式改革分解开来就是教的模式改革与学的模式改革。对于学校而言，最大的忌讳就是接受式、填鸭式教学，因此在示范校建设过程中，结合学校学生底子薄、基础差、自制力差、学习积极性不高等特点，在教学模式上可以尝试诸如启发式教学、讨论式教学、案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法等多种教学模式，同时根据专业的特点拓展更多的教学模式。
而尝试多样的教学模式，学校可通过三个层面开展：一是以教研组为单位，每周定期组织教师开展教研活动，相互交流学习；二是以专业科为单位，组织教师开展以专业课程改革和实训教学为主题的教研活动；三是学校通过开展公开课、教学设计、说课等系列活动，鼓励老师积极进行多样化教学模式的尝试。
三、强化师资队伍的建设
人才的培养离不开理论课程学习与实践操作，更离不开教师的专业化知识输送与专业引导。教学过程是由教师主导，因此学校的教师人员构成，教师的文化层次，教师的专业理论水平、实操水平、教学水平，教师的行业经验、职业道德等等都是衡量教学质量高低的重要体现。而示范校建设的重要内容是师资队伍建设与提升，师资力量的强化，也是保障中职学校教学质量的必由之路。
一是专业带头人培养。学校首先要制定切实可行的专业带头人培养方案，在每个专业遴选1到2名教师作为专业带头人培养对象。一方面学校可以组织培养对象参加省级、国家级的教师培训，提升教学综合能力，然后组织培养对象到国内知名高校进修深造，提高学历、夯实专业基础知识，学习先进教学方法与教学改革模式。另一方面，组织培养对象到企业培训、考察，挂职锻炼，参与实际的工作流程，学习市场行业最新技术、理念，最新的管理方式与思维，参观最新的设备、了解市场的最新人才需求，同时在后期由企业与学校双方对挂职锻炼学习的培养对象做出考核与鉴定。通过在企业相关工作岗位上的锻炼培养，学校教师可以拓展自己的学术思路，增加行业经验、提高实操技能，了解最新行业发展趋势。
二是骨干教师培养。对于学校骨干教师的培养可以组织培养对象定期到校企合作企业进行每年至少1个月的培训；培养对象要多参加相关技能培训及技能资格评定并获得技师证书。
三是“双师型”教师培养。“双师型”教师是学校师资的主干力量，对于“双师型”师资的培养要突出双能力的共同提升，包括教学手段的创新，教学媒体的使用，专业理论知识的拓展与实操技能的加强。
四、提升教学管理水平
教学管理的目的是为了保障教学质量，因此教学管理的过程对后期教学质量的体现产生很大的影响。学校教学管理的过程是由学校的管理者来主导的，因此管理者的理论水平与实践能力就显得尤为关键。因此学校的教学管理人员一是要夯实自身的管理学理底，二是加强教学管理的培训，三是加强与兄弟学校的交流沟通，学习其它学校做得好的地方，反思自身的不足，增加经验，提升教学管理实践能力。但是教学管理中的管理不是目的，而是手段，其核心落脚点是为了使教师的教学过程更加顺利、教学效率更高，从而保障教学质量。
学校的发展任重而道远，需要全校师生坚持不懈的共同努力。当前以及今后一段时期内围绕示范校建设来实现从扩规模到提升质量的转变是学校的核心任务。提高教学质量需要从人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设以及校企合作c工学结合运行机制建设这几个中职示范校重点建设的内容来着手，同时在建设过程中加强方法的引导、模式的选择、思路的拓展、信息的交流、管理的优化，使示范校建设能够真正起到引领和辐射作用推动学校教学质量得到进一步提升。
参考文献：
[1]国家中职示范校建设学校推进策略研究[M].西南财经大学出版社，2013.
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