关键词：儿童；美术教育；发展方向
一、我国学校儿童美术教育与校外美术教育共存之现状
美术课程是我国九年制义务教育课程体系中重要的组成部分，其教学方法、教学内容、教学理念都已形成完整的体系，对于培养学生的鉴赏能力、审美能力、绘画能力发挥着重要的作用。但学校美术教育也存在一定程度的弊端：首先学校美术教育对于尖端美术人才的培养欠缺相关的机制；其次学校儿童美术教育固定的教学内容往往了教师的教学，而校外儿童美术教育却能弥补以上缺陷。因此，民办儿童美术培训机构已如雨后春笋大面积存在。形成这种局面还有一个重要因素。当前国家对校外儿童美术培训教育非常重视，在2002年颁布的《民办教育促进法》第七章《扶持与奖励》第四十有明文规定：鼓励银行等金融机构运用贷款手段，支持民办教育事业（含校外教育培训机构）的发展。由此可见校外儿童美术培训机构正是因为受到国家的大力支持，加之和学校美术教育比较起来有着得天独厚的优势，才逐渐壮大起来的。
二、校外少儿美术教育存在的问题
虽然当前校外少儿美术教育有一定优势，并受到国家、社会以及家长的肯定，但还是存在不少问题：
1.校外美术培训教育的方式和现行美术新课标之间存在矛盾。目前我国小学美术新课标强调：教学要以学生为主体，教学方法以启发为主。而当前的校外儿童美术培训机构的教育方式和新课标存在一定差距。；校外儿童培训机构由于追求在短时间内“出成果”，对学生的辅导方法缺乏新颖性，压抑了学生的绘画天性。当前这些美术机构都是采用带徒弟的方式去辅导，而这些“”们对学生的绘画都做出了统一、严格的要求，学生在绘画过程中不能随便改变，这种方式钳制了学生创造性思维的发展；校外少儿美术教育机构为了提高自身的品牌意识，往往过分强调对学生绘画技能的培训，而对学生美术鉴赏能力以及审美能力的培养却不够重视。以上三条都是校外少儿美术教育和现行美术课标相冲突之处，有待改善。
2.校外美术培训机构现有教育资源和社会需求之间的矛盾。。具体有如下表现：一方面培训机构的美术教师缺乏与时俱进的教学方法，虽然绘画水平较高，但教学创新能力难以满足学生需要。此外，更为关键的是培训机构缺乏稳定的师资，流动性比较大，对学生的教学有较大负面影响；另一方面因为美术培训机构大都是民办的，部分民办培训学校为了追求高利润，不注重学校建设的投入，在设备上能简化的就尽量简化。很多培训机构尚未配备现代化的教学设施，没有电化教学，有的甚至连电视机、照相机、录音机都没有。教学设施可谓简陋至极，严重偏离了社会发展对美术教育的要求。
三、校外儿童美术培训机构应和学校美术教育有机整合
从国家当前的来看，校外儿童美术教育对培养特殊型的艺术人才发挥着极为重要的作用。而我国的学校美术教育在培养学生绘画能力、以及对美术的鉴赏能力和审美能力方面也发挥着不可替代的作用。可见要想全面提高广大儿童在美术方面的素质和修养，实施真正意义上以人为本的教学方法，还要把校外教育和学校教育有机结合起来，形成完整的体系。
[关键词]外语教师；专业发展；教育；培训
在全球化发展的背景下，培养具有国际化视野和跨文化交际能力的人才，首先要从教师的培养入手。外语教师不仅仅肩负着语言技能的传授，还应具有目标语的文化背景知识，通过行之有效的教学方法与手段运用于课堂教学。可见，教师的专业水平和综合素养直接关系到教育质量。为提高外语教师的专业能力，除了依靠主观的能动性，还需要有针对专业发展有效的培训机制和必要的支持。因此，构建适合外语教师专业发展的培训机制对于提高高校教育质量，培养具备跨文化交际能力的创新型外语人才有现实意义。
一、高校外语教师专业发展的现状
（一）缺乏成熟的理论体系和针对性强的实践模式
我国在教师专业发展方面的研究起步较晚，还未形成较成熟的理论体系。尤其是在外语教师专业发展方面重视程度不高，一些工科学校更是将外语学科边缘化，对外语教师专业发展认识不足，没有结合学科特点和教师职业特点及需求开展针对性强、效率高的教育或培训。目前，教师教育模式、手段、方法比较单一,主要有“在职,脱产”“校本,校外”“专题式,综合式”等模式。具体来说，有攻读硕士、博士学位，访问学者，教师进修，教师培训，参加学术会议等。缺乏统一的规划、管理和评价机制，使教师盲从而收获不大，长此以往，不利于激发教师学习进步的积极性和主动性。
（二）教师自主专业发展意识淡薄
所谓自主专业发展意识，是指教师个体对自己工作业绩和发展水平的评价及其要求改变现状的意识水平，包括对已有发展过程的意识，对现阶段专业发展状态的意识以及对未来专业发展的规划意识。现阶段，我国高校外语教师普遍面临的问题是专业化水平不高，在教学任务和科研任务双重压力下主动发展自我的意识还不强，表现为对教师发展相关的培训、活动等参与意识不强，不能积极主动地投入到提高专业知识和教学能力活动中来；缺乏对未来的自我发展和职业规划；教学反思形式大于内容，没有行之有效的改进措施；凸显职业倦怠感。
二、高校外语教师专业发展特点和问题
高校外语教师专业发展问题一直成为外语界热议的话题。面对新形势下人才培养要求和新的教学改革要求，外语教师苦于不知如何提高教学水平和专业能力，实现专业发展。首先，从人才培养模式来说，外语教师承担着培养应用型、创新型优秀外语人才的重任。这就对教师提出了“双师型”素质要求，教师除了具备扎实的知识储备，还需要有创新思维和实践能力，并将其运用到课堂教学中。其次，从教学改革来说，随着网络技术的发展与应用，传统的外语授课模式已经不能满足现今的外语课堂，近几年，慕课技术的应用和翻转课堂的实践都取得了较好的成效，一时成为各大高校追捧的形式。因此，作为外语教师需要“走出去，引进来”，不断加强学习，了解最前沿的技术和方法。高校外语教师的专业发展是一个长期的量化过程，需要结合目标国的语言及文化的变化特点，提高自身的语言技能和文化敏感性，这就要求教师应有一定的跨文化基本素养。除了依靠教师自己不断地努力学习、体验、反思外，最终仍须仰赖一套健全的跨文化培训模式，且其架构及培训内容能充分地顾及专业能力发展之所需，使所有的受训教师在完训后均能具备一定专业标准的程度，跨文化教学在实务上才有落实的可能性。因此，要实现外语教师的专业发展，应从内外两方面原因入手，有效改善意识和制度问题，才能真正提升我国外语教师的整体素质，提高外语教学的质量。
三、构建以专业发展为核心的外语教师教育培训机制
（一）创新教育培训形式，制定有专业针对性的培训方案
现阶段，高校教师的培训形式主要有岗前培训、网络培训、专题讲座、骨干教师培训班等。有的培训形式专业针对性不强，管理和监督力度不够，使得教师只走过场而受益不大。鉴于此，从培训形式到培训内容都应重新审视，深入探讨。1.加大青年教师培训力度，建立一体化的教师教育培训体系青年教师是高校重点培养的对象，也是未来高等教育的主力军。对青年教师的培养一般从岗前培训开始，采取有关教学理论、教学技巧和方法、心理学等方面的知识普及，而容易忽视职后的继续再教育，没有形成系统的一体化培训体系。应该针对不同的发展阶段和专业发展水平，制定相对应的培训内容，将校本培训与校外培训、综合培训与专业培训、入职培训与职后培训相结合，真正实现“以教师为中心”“以内容为依托”的外语教师专业发展培训模式。2.从点对面过渡到点对点，集中培训与分散培训相结合的培训模式受到教育资源和时间等因素制约，在以往的培训模式中，主要采用集中培训的形式，即点对面。在此过程中，对于教师个人只是群体中的一员，因其自身的知识背景、专业水平和专业特点不同，受益程度也有所差异。。这样，结合专业及课程特点，有针对性地进行培训和研讨，将会使受训教师从教学理论到教学实践有一个全面的提升。。。。此外，近两年为响应“大众创新，万众创业”的号召，高校也开始重视创新创业教育，而现有师资队伍中，正缺乏具备“双师双能”和有实操经验的教师，在指导大学生创新创业实践活动中突显理论大于实践的弊端。。
（二）重视教师研修，拓展海外研修规模
教师研修是提升教学水平和科研能力的直接途径。常见的研修方式主要有访问学者、短期研讨班、骨干教师进修班、高级研讨班、在职攻读学位等。而针对外语专业的教师拓展海外研修规模，让教师亲身体验目标国的社会、文化，学习先进的教育理念和教学方法，有助于提高教学水平和人才培养质量。另一方面，通过教师间的交流和学习，还可获得学科发展的前沿信息，开阔学术视野,提高科研水平。此外，还能够加深教师对异国文化的理解，培养跨文化交际能力，提高教师的基本素养。
（三）建立健全高校外语教师教育保障体系和评价机制
据了解，我国目前还没有建立完善的高校教师教育机构资格认定制度和的高校外语教师教育机构资格标准。在开展教师教育培训活动时，很难衡量教育质量和水平。国内除了像北京外国语大学、上海外国语大学等语言类高校对外语学科较为重视，对外语教师的培养机制较为完善外，有不少学校并不重视外语学科甚至将其边缘化，外语教师的专业发展更是难上加难。因此，要提高外语教师教育质量水平，首先应从制度上入手，建立健全教师培养的管理机制，设立专门的教师专业发展机构，将组织、监督、跟踪回馈一体化，还可以与校外或境外的相关机构合作，联合培养。其次，应加大资金支持力度，从上鼓励教师多参加校内校外培训、学术会议、境外研修、攻读学位等，从而保证教师无后顾之忧。学校的评价制度是影响教师自主学习动机的最重要的因素之一。教师评价主要分为教学评价和科研评价两方面。很多高校存在“重科研轻教学”的倾向，教学评价并不客观，科研评价容易一刀切，并没考虑外语学科的特殊性，使得不少外语教师丧失评职评先的积极性，对工作产生职业倦怠感，不利于教师的专业发展，更会影响到教学质量和教学效果。因此，在教师评价上，要不断改进学校教学评估模式，引进创新评估体系，用更加形成性的方式评价教师的教学质量，最终将对教学的重视更好地落在实处。外语教师的专业发展关系到我国外语人才的教育质量，应该受到国家及高校的充分重视，适当调整相关或制度，将有利于提升我国外语教师师资队伍的整体质量。而作为外语教师更应转变观念，树立自我发展意识，积极主动地加强学习、与时俱进，提高基本素质。今后将结合国外外语教师的专业发展的制度和实施方式，展开更深入的研究，以期能对该领域起到借鉴作用。
参考文献：
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[关键词] 产学合作 校企合作 人才培养
校企合作是办好高职院校职业教育的基本有效途径,但目前,高职院校在此项工作中大多步履维艰。校企合作普遍存在学院一厢情愿,而企业参与的积极性不高,使得当前校企合作、产学合作还多数停留在解决实验、实训基地等浅层次的结合上。究其根源,除了性因素外,其中重要的原因在于学院闭门办学观念未改变,在实践中未形成一种“以服务求支持”的理念和机制。针对当前校企合作的一些弊端,本文提出了基于产学合作中心的校企合作模式,为探索和实践工学结合的人才培养模式改革提供一个新的思路。
一、学生在校外实践教学基地实习的问题分析
。这种合作方式由于校企双方缺乏共同的利益,学生仅仅从事简单重复的工作,很难学生到专业所需要的知识和技能。同时,由于缺乏管理,由于学生的纪律等多方面原因,往往使这种合作出现学校、企业、学生都不满意的局面。
1.学生人身安全问题
企业方往往提出不承担学生安全的责任,而学校监管又缺乏必要的条件和力度。
2.实习时间安排问题
职业技术学院大多实行的是理论、实习交叉轮换的教学模式,校外实习时间一般安排在基本功强化练习之后。学生刚熟悉了设备、工艺和工作环境就要进行人员更换,这与企业所希望的方式恰恰相反,造成了企业安排学生校外实习的具体困难。
3.学生操作技能问题
由于学生的操作技能达不到相应的水平,学生进入企业以后不能分析工艺,快速熟练地操作新设备,难度高的工作不敢干或不能干,难度低、劳动量大、简单重复的工作又感到没新意,枯躁无味不愿干的局面。
4.认识、协调配合问题
某些企业职员存有认识误区和顾虑,一是把高职生和其他中等专业学校的学生在操作技能水平方面等同起来;二是学生对竞争力差的部分一线职工形成冲击和压力,导致他们不配合协助。另外,实习教学的质量得不到保障也是令人困惑的问题。
5.经济问题
。
6.学生管理问题
由于教师数量有限,一个实习点上往往由一个实习教师带队,点多面广,且须处理学生安全、生活、纪律、交通及车间的关系协调问题,任务繁多而劳累。而且教师对非本班的学生在操作技能水平、纪律等力面缺乏必要的了解,管理难度较大。
二、产学合作中心的构建
为破解上述问题,广东机电职业技术学院主动出击,投入资金,在企业中成立产学合作中心,以贡献求支持,激发企业参与办学的积极性,创设校企多元结合的双赢平台,通过学院和企业的良性互动,解决当前高技能人才培养的某些困境,以增强办学活力,形成独具特色的品牌和优势。本研究将对区内外高职院校的改革与发展有重要的现实指导意义。
。由于校企双方共同建设,有效地激发了企业参与教学的动力机制,同时企业也可充分地利用学校的智力优势推进生产,在促进生产的同时提高学校的社会服务能力。
产学合作中心的构建主要经历如图1所示的几个阶段。对学校来说,应该选择那些有一定规模且与自身专业比较对口的企业,要选择那些有较强社会责任感的企业,避免把双方的合作建立在单纯的经济利益追求上;合作项目的选择非常重要,难度太高的项目可能导致高职学生无法介入,而太过于简单的重复劳动也无利于高技能人才的培养。因此,在选择合作项目时,要注意明确在企业生产的过程中,学校主要参与到哪些项目中,具体有哪些工作内容,这些工作是否适合合作专业的学生学习,人员数量、生产难度和进度是否满足教学安排;在资金的投入方式上,学校最好选择以设备投入的方式参与,这种方式可以大大减少风险,也利于利益的分割和后期的监控,当然,这必须建立在双方协商的基础上。
三、产学合作中心的运行
1.共同制订工学结合的专业人才培养方案,建立人力资源动态资源库
与企业合作,开展行业调研,根据岗位工作要求,实施典型工作任务分析和行动领域归纳、学习领域转换和学习情境设计,重构工作过程导向的课程体系,重视学生在校学习与实际工作的一致性,采取项目导向的一体化教学模式,根据企业的生产要求,加入企业特色课程,形成工学结合的人才培养方案,实现“订单式”或“半订单式”人才培养。基于校企合作开发的人才培养方案,有利于企业获得与生产对口的人力资源,大大地减少企业后期培养成本。企业根据自身在行业所处地位优势,为学校开发更多的学生顶岗实习基地提供帮助。学生在实训期间或实训结束后,为企业实习合格的学生推荐顶岗实习和就业单位,将产学合作中心成为一个高技能人才的孵育基地,成为动态的人力资源库。
2.融实践教学基地和生产基地一体,打造高技能人才培养高地
产学合作中心本身就是一个生产基地,通过接纳学生实训和实习,学生可以在当中从事生产任务,也可以提高自身的实践技能。配合企业根据生产进度设计校内外的实训、实习或一体化教学任务,安排学生分阶段进入产学合作中心进行实践活动。学生企业实习分为“认识实习――专门化实习――毕业顶岗实习”三个阶段实施,学生在学校和企业两个育人主体之间交替学习,基于实际的生产任务开展实训和实习,实现理论学习和实践锻炼的有机结合。
3.融企业培训和学校教学于一体,开发和实施工作过程导向课程
校企合作开发和实施工作过程导向课程,这些课程通常是基于真实的工作情境,因此,这类课程不但适合学生学习,也满足企业员工的培训要求,而在双方的努力下,将有效地提高学校教学和企业培训质量。根据职业岗位能力(包括职业素质)要求,参照职业资格标准,结合产学合作中心的真实工作任务开发学习情境,建立突出职业能力培养的课程标准和实施标准。校企合作开发编写工学结合特色的教学指导书和教材,建立考核标准。根据企业提供课程相关资源,开发课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料,建立教学资源库,满足网络课程教学需要。
4.共同指导学生企业实习和负责学生管理,提高管理水平
学生在产学合作中心的实习阶段,安排学生进入相应的工作岗位向企业的能工巧匠进行学习,并由企业的班组长负责管理,同时也可安排学校教师进驻配合管理。通过这些管理工作,一方面,可以帮助学校有效地进行实习质量的监控,同时也提高企业一线人员的管理能力。与此同时,校企双方可以充分利用自身优势,开展管理学习和培训活动,深化管理制度改革,不断提升各自管理水平。学生在学习过程中,实施“情景教学”,让学生扮演班长、质量检验员等不同角色,在班组建设的基础上,学生自行从制订标准到实施标准,再到质量检验,跟着进行质量反馈,最后进行质量改进,从而不断提高班组意识和质量意识,同时也加强了对生产现场管理的认识,积累了工作经验,为上岗做好准备。
5.校企之间互兼互聘,共同打造教学和技术开发团队
学校根据教学需要,聘请企业能工巧匠和管理人员担任兼职教师,邀请企业专家开设讲座;企业可以吸收学校教师进入其技术开发团队,安排教师进入企业生产锻炼,提高学校教师的“双师素质”;校企双方开设在线论坛,回答学生和员工在生产和学习上的问题。通过校企之间的互兼互聘,可有效地弥补自身的不足,实现校企共赢。学生可在企业兼职教师的教学中获得大量的实践经验,提高学习质量;学校利用自身优势,在企业进行技术革新或改造时,选派优秀教师承担力所能及的相应工作,从技术上给予企业支持,在企业获得帮助的同时提高了教师的技术服务能力。与此同时,校企双方还可以借助产学合作中心,依托双方共建的教学和技术服务团队,对社会开展劳动力转移培训、中小企业的技术服务等工作,使产学合作中心成为校企双方发展的助推器。
6.共同培育基于企业文化的育人环境,引领校园文化的逐步发展
将企业文化的精髓作为高职院校文化建设的一种源泉,高职院校的学校文化内涵与特色才能真正创立和形成。一是引进企业的精神文化。以讲座、论坛、联谊、主题班会等形式,将诚信、人本、尽职的道理灌输到学生的思想中,培养学生的纪律观念和职业道德修养,培养爱岗敬业精神,提高学生的综合素质。二是引进企业的管理文化。通过参观、学习、实习、讲座等形式,将企业严密的组织纪律性、规章制度等与学生学习及生活中的严谨态度和安全意识结合起来,建立起富有企业特色的学校管理模式。本着共赢的理念,学校也应通过开放图书馆、提供活动场所、举行校企联谊活动等形式,参与到企业文化的建设中。
四、小结
校企双方共同组建产学合作中心并依托它开展教学和生产等多形式的活动,校企双方有了共同的利益和兴奋点,双方资金、设备和人员等方面都有投入,这大大地密切了双方关系,从而为工学结合的人才培养模式的实施提供了很好的保障,在提高了人才培养质量的同时,提升了各自的竞争力。
参考文献:
[1]续一亮.校外实习存在的问题及解决办法[J].职业教育研究,2004,(5):76-77.
关键词： 高职会计专业 实习形式 比较
一、会计专业实践课程现状概述
根据中华人民共和国高教部颁布16号文件的精神，要针对高等职业院校学生的特点，将培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高实践能力、创造能力、就业能力和创业能力等，作为高职院校培养人才的目标。为实现这个目标，各高职院校也在不断地改革创新本专业的实习实训课程的教学，优化整合各种资源，构建新的教学模式，形成专业特色。对会计专业而言，会计岗位对高职层次人才的需求也愈来愈注重其学习能力、实际应用能力和未来发展潜能，为此各高职院校以就业为导向，结合十六号文精神，从会计工作岗位需求出发，加大了对会计实习实训课程的改革力度，构建相应的基于会计工作流程为线索的实习实训课程体系，增加模拟的仿真性，培养学生的实际操作能力、团队协作能力，从课程的实践性、开放性和职业性着手深化实践课程的改革。
因此，在社会需求和国家的鼓励下，会计专业的实习实训课程较以前相比有了大幅度的进步，实训项目、实习环境更为逼真，运用计算机模拟技术则让实习实训效率大为提高，而实习形式这一实习内涵的载体所带来的实习效果则各不相同，每种都各有特点和利弊。随着实习形式的多元化，会计专业应如何选择或组合不同的实习形式，扬长避短，也应该是设置和改革会计实习实训课程应该考虑的内容之一。
二、高职院校会计专业实习形式比较
（一）会计实习形式的分类
1.按照实习场所分为校内实习和校外实习。
校内实习一般以学校现有的硬件资源和师资力量，模拟现实工作环境及工作岗位需求，利用教师积累的实操经验和理论知识，通过适当的教学方法，引导学生学习会计实际操作知识，并及时指导评判，对学生能力按照教学要求进行打分评估；校外实习则是利用社会资源，如建立实习基地、签订岗位培训合同等，让学生走出学校课堂，到真实的工作岗位中开展专业实习活动，真正接触实际工作中遇到的业务并能按照专业要求进行处理。
2.按照实习内容划分可分为基础会计实习、会计岗位模拟实习和顶岗实习。
基础会计实习，主要让会计专业的学生在老师的指导和帮助下，对会计工作基本原理及方法在实际中运用有初步的认识，是对理论知识第一次实际操作的学习，主要为对会计凭证的认知、简单业务的处理核算等，一般为校内手工模拟实践，安排在入学第一年，学完专业基础课程后进行。
会计岗位模拟实习相对基础会计实习来说，是一个更高层次的实习形式。该形式一般通过各类企事业单位的会计实体的真实或模拟资料，按照会计核算工作流程进行设计，学生或按照会计工作分工进行分组实习，可以选择手工或电算化模拟实习，主要是模拟真实工作岗位一到两个月完整的账务处理流程，教师指导和帮助学生学习更多的工作经验和工作技巧，将在校所学的会计综合知识转化成实践能力，同时提高灵活处理问题、团队合作等其他能力的必修课程，一般安排在毕业前的一个学期进行实训，学完所有专业必修课程之后进行。
顶岗实习是在学生毕业前一个学期，学生直接参与到真实的工作岗位中，将在校所学知识真正转化为实际工作能力，为参加就业积累一定的专业经验和社会经验，接受社会的第一次评价和检查。顶岗实习通常作为学生的毕业实习，按照教学计划进行考核评价。这三种实习形式实际上是一种渐进式的训练，各高校目前普遍采用的实习体系。
3.按照实习组织形式分为松散式实训、培训式合作实训和引进式实训。
松散式实训形式。这种实训形式最大的特点是不固定，即实训企业不固定、实训时间不固定，企业、学校不受固定的约束。一般可以作为一年级学生认知实习，对社会企事业单位的人员分工、部门合作、生产工作流程有感性认识，作为专业入门，实习单位规模不用很大，各种类型的单位都可以考虑合作。
培训式合作形式是有固定的实训单位和场所、有固定的实训时间针对真实的经济业务处理进行培训，培训单位可以和学校建立长期稳定的合作关系，比如记账公司、会计师事务所。这类单位可以接收数量较多、流动性较强的人员，因此每学年定期地输送学生做专业实习和针对性培训能使学校和企业双方达到共赢。
引进式合作形式。这种方式是将企业引入校园内，学校免费为企业提供办公场地，企业只需要投入设备和人员即可，但前提条件是为学生和教师提供实训的机会。
（二）高职会计专业各类实习形式利弊
1.校内外实习利弊比较。
纵观上述目前高职院校普遍采用的实习形式，不难发现，在校内开展的实习实训课程都经过教师的研究探索，合理安排，富于引导性。教师按照学生认知规律授课指导，按教学大纲、教学计划、教学进度安排训练，学生容易上手，学生的学习信息也能较快地反映给教师，教师可以根据学生的学习情况有针对性地补充和指导；而校内实习的优势还体现在各种多媒体技术、教学资源能更好地进行辅、拓展性的教学，如用电子计算机模拟会计实习操作，大大降低了纸张、耗材成本，学生更快捷直观地进行模拟操作，效率更高。但是，无论校内实习实训环境仿真程度有多高，技术设备有多完善，仍然难以达到真实工作环境下进行会计工作所能带来的训练效果，校外实习不论是通过哪种形式开展，都能使学生获得更多的锻炼，激发其学习的积极性和主动性，特别是对于专业技能提高是非常有效的办法。除此之外，沟通能力、协作能力、学习能力等其他素质也能得到快速提高，越来越多的高职院校也在积极加强校外实训基地的培育。但由于各单位对财务信息的保密程度、正确程度要求较高，对业务的熟练、灵活处理能力，人脉关系、经验的累积和利用也是各单位对财务工作人员的要求，而学生恰好缺乏实际经验，视野不开阔且只作为实习，工作时间短甚至不固定，所以能够让学生参与实际工作短期实习的单位少之又少，这是目前各高校拓展校外实训基地、进行工学结合的难点之一。
2.基础实习、会计岗位实习和顶岗实习的利弊比较。
这三种实习形式主要是实习内容或实习对象的区别。基础实习重在训练学生的基础知识，通过校内教师采用形式多样的教学方法，将会计业务操作规范、账务处理程序、凭证账册填制基本规则等一一展示或演示给学生，逐步细致地指导学生训练，这样有助于刚入门的学生掌握基本理论和基本技能。会计岗位实习课程的仿真程度高于基础实习，最大特点是基于会计工作流程进行模拟岗位分工。此时需要学生几乎将整个专业知识运用到模拟实践中。教师要帮助学生理解会计工作的整体性和各个环节的衔接过程，教师授课方式应更为灵活，以学生动手为主导，教师可采取任务驱动、模块化教学方法引导学生自主思考、自主训练。教师起引领、启发、总结作用。顶岗实习则完全让学生将所有专业知识运用到真实环境中，教师不再时时指导解答，完全由学生主动向实习岗位学习，教师只起监督辅助评价作用，其仿真度最高。。顶岗实习则是实习单位的数量难以满足高校学生的实习需要。
3.各类实习组织形式的利弊比较。
松散式实习是相比之下较为容易达成的一种校外实习方式，主要提供给学生感性认识，比校内的认知实验室效果更好。若选择的是生产企业，则与目前会计教学选择的核算企业性质相同，学生通过参观生产流程、单据交接、实务盘点等项目，对于会计凭证传递、工作程序能很好地形成整体性直观认识，为财务会计，尤其是成本会计的学习打好基础。另一方面，由于实习单位只需提供参观服务，不会涉及太多财务资料，更不会让学生动手操作，耗时更短一天或半天，因此愿意提供该项服务的企事业单位比较多。但这样的实习形式不够深入，学生对专业只有轮廓性了解。培训合作式与引进合作式是校外实习场所建立的最好方式，不但学生可以定期地参与实践，教师也可以参与实践，从而提高自身的实践教学水平。但这两种方式需要学校提供给企业较大的获益机会，与企业的合作要比较深入，单靠教师或学校个体力量完成有一定困难。
三、高职实习形式的选择和构建
从上述的实习形式利弊比较来看，每种实习形式都有其优势与弊端，实际上这些实习形式都能相互融合或递进延伸，都不能单独选择某一种而摈弃另一种，否则构建出的实习体系或实习模式将不全面或存在局限性。结合教育部十六号文关于实习实训基地建设这方面的内容来看，会计专业的理论课程或校内模拟实验实训课程在各位教师多年的不断努力探索与尝试之下，已经形成了教学方法灵活、教学环节严谨、教学手段多样的较为成熟的校内实习课程模式。而如何加大建设校外实习实训基地，以及构建后带来怎样的效果，已逐渐成为会计实习实训课程思考和改革的重点。
通过上述分析，与各企事业单位建立共赢的实习实训基地，由于会计行业的特殊性很难增加其数量，更不用说保证其质量。。
第一，学校应组织开展对相关单位的调研，找出校企合作的共赢点，建立合作的第一步。校企合作的共赢点可从场地、师资共享、学生服务、投资办校园企业等方面考虑。学校需发掘自身现有的优势和可持续发展的优势，并且加大力度扩大其优势，保持对合作企业长期稳定的吸引。第二，结合不同实习组织形式的特点扩大不同的校外合作企业，不断创新实习组织形式，有侧重点地深化合作中心。第三，加大学校宣传力度，依靠力量从和财政上取得校外实习基地建设的保证。第四，加强校外实习过程的监控和管理，制定合理而严格的实习计划，从事前、事中、事后保证学生在校外实习基地的实训顺利并按计划进行，从而确保实习实训的最终效果，保持校企双方的信心。
参考文献：
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[关键词]高职会计专业 校外实习 问题与原因 建议
），女，浙江临海人，浙江商业职业技术学院，讲师，研究方向为会计教学。（浙江 杭州 310053）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0169-02
高等职业教育既是高等教育的重要组成部分，又是职业技术教育中的高层次，它兼具两者的性质。高职院校作为高等职业教育的载体，就是要培养满足经济发展需要的技术精湛、业务娴熟的具备一定职业能力的技能型人才。区别于其他的高等教育，其特点就是突出职业应用能力，因此，校外实习在整个专业教学中应占有相当重要的地位，对人才的培养具有重要的意义。企业校外实习是把学生直接安排到工作岗位上，在工作中学习，学以致用，更适合以动手操作为主的职业训练。
一、目前高职会计专业校外实习存在的问题
校外实习给学生一个全真环境下的动手机会，巩固专业理论知识、提高实际操作技能的同时，缩短理论与实践的差距，积累实际工作经验，进一步提高学生的专业素质，强化岗位能力，以达到毕业即可胜任岗位实际工作的要求，为就业打下坚实的基础。然而目前的会计专业的校外实习往往达不到理想的效果。
1.实习地点分散，管理难度大。目前，我院会计专业的校外实习包括暑期校外实习和毕业校外实习。。这种方式充分利用了学生的资源，可以安排人数众多的实习生，具有一定的灵活性，但是这样的结果往往是500名学生的实习单位就有400多家，而且多数在生源地，与学校相距较远。实习单位数量多且地点分散，这就给学校对学生的管理工作造成了难度。
2.指导老师工作繁忙，指导走过场。一方面，学校专业教师人数少、时间不充裕。实习单位数量多且分散，专业教师人数少且要在完成其他教学任务的前提下再去指导校外实习的学生，时间不充裕，精力也有限；二是到一两家企业，与企业的指导老师进行沟通交流，具体了解学生在企业的实习情况，并对学生在实习过程中遇到的问题进行指导。另一方面，企业指导老师缺乏积极性。会计工作的专业性较强，学生校外实习面临真实的工作环境和经济业务，由于缺乏实际的工作经验，作为新手不能承担会计业务，需要企业具有丰富经验的会计人员来担任指导老师。但企业会计人员毕竟要完成自己的工作任务，要指导一个学生得花额外的时间和精力，因此企业会计人员对指导学生也没有积极性。
3.实习考核成绩随意性大。我院目前校外实习成绩评定主要是结合企业指导老师的评语，由学校指导老师根据学生的实习日记给出评语，并进行最终的成绩评定，这样成绩评定的随意性比较大，客观性不高。由于是学生利用自己的关系找到实习企业，因此无论去实习与否、实习时间长短、实习效果如何，企业指导老师均会给予很好的评价。学校指导老师由于指导实习时间极少，只能根据其记录的实习内容和心得来评定成绩，因此很难做到客观公正。
二、存在问题的原因分析
1.会计工作的特殊性。一方面，会计部门是企业的核心部门，形成的会计资料涉及企业各方面的经济利益，是企业的商业秘密，因此，许多企业不愿意让外部人员接触会计资料，造成企业不太愿意接收会计专业学生实际上岗操作，即使接收，数量也非常有限。另一方面，浙江经济以民营企业为主，规模一般都很小，会计部门所设置的会计岗位少则一个，多则十几个，而且办公地点狭小，一次只能接受2～5名学生实习。所以每次参加校外实习的学生实习地点分散在各个地方的不同企业。
2.校外实习基地流于形式。前几年像大多数高职院校一样，我院对于校内实习基地建设比较积极，投入的人力、物力较多，而校外实习基地建设的投入明显不足，关键是校外实习基地的建设不在于硬件，建设效果不如校内实训基地那样成效显著。。
3.成绩评定未量化，标准不统一。校外实习成绩考核没有对企业指导老师明确包括哪些指标，所以指导老师对学生的考核带有较强的主观性和随意性，不能真正体现出学生的实习效果。学校指导老师对实习考核内容基本明确，但是各项考核指标没有量化，在成绩评定时也缺乏客观，难以做到公平公正。
三、解决校外实习存在问题的建议
1.应给予支持。行业、企业对高职教育的参与力度较弱，需要地方在高等职业教育规划和发展中发挥统筹、协调等作用，如通过职业教育法规，制定强化行业、企业参与高技能人才培养责任的有关，充分调动行业、企业参与高职教育的积极性，还要切实加大对高职院校的经费投入。
2.加强校外实习基地实质性建设。在教师数量有限、时间有限的情况下完成校外实习学生的实习指导任务，就应当尽可能将学生的实习地点集中，因此学校应该建立容纳相当学生数量的校外实训基地。我院会计专业校外实习基地可以从三个方面去进行探索：一是大中型生产企业。学校应该积极寻找规模较大、制度健全、管理规范的企业作为校外实习基地，这样一个企业可以接受更多学生实习，便于指导管理。二是会计师事务所。会计师事务所业务在时间上存在不均衡、审计业务繁忙时，事务所可以安排学生结合审计业务进行校外实习。另外，可聘请事务所的指导老师为学生上课、讲座及岗前培训，为学生在理论与实践之间架起桥梁。三是记账公司。将学生分成2～4人的工作小组，教师承担指导工作，负责一个企业的记账业务，达到校外实习的目的。
3.实习考核指标量化。学生实习成绩的评定指标分为五项内容，各项指标所占分值如表所示。通过量化的指标考核改变以往考核中主观干扰因素过多、随意性过大、成绩不合理等弊端，也使学生在实习期间有章可依，目标明确，按评定标准严格要求自己，自觉而扎实地完成各项工作，同时也为指导教师的工作提供了具体的依据，从而使实习管理及实习成绩评定工作更加规范化、科学化。
[参考文献]
[1]杨敏，廖良林.高职会计专业校外实习基地建设的困境及对策[J].财会通讯：学术版，2008（6）.
关键词：民办高校；CIMA；财会；培养方案
中图分类号：G0 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-01
一、民办高校财会专业培养模式现状
目前我国的财务工作人员水平参差不齐，现有的财会专业人才培养模式的弊端也在发展中日益凸显，教育转型并没有从源头上改变财会专业的本科课程体系，因此培养出的人才知识结构比较单一，社会适应能力差，发展后劲不足，也导致了毕业生的择业受到了，总的来说，现有的财会专业培养模式存在的问题有：
（一）培养目标不够清晰
由于财会专业与金融学专业、国际贸易专业有学科上重合的地方，因此很多民办高校在财会专业的人才培养上存在目标不够清晰，往往只注重对基础专业知识和基本技能的培养，但是忽略了相关知识能力的培养和延伸，导致培养出的学生不具备专业特色，没有竞争优势。
（二）培养模式比较单一
财会专业的人才培养模式与社会对财会人才的质量要求不相匹配，大多数民办高校在开设实践课程时都是参考其他高校的做法，照葫芦画瓢，实践教学环节比较单一，并且流于形式，理论课程设置不合理，缺乏系统性，课程间的内容存在交叉重复的现象。
（三）缺乏高水准的师资队伍
民办高校由于自身条件的，在师资方面往往缺口都比较大，并且师资力量比较薄弱，大多数民办高校在福利待遇方面由于比不上211和985院校，因此在人才引进时往往处于劣势，教师队伍整体上对教育内涵理解得不够透彻，缺少国际化应用性教育的理念，缺乏感性体验，在教学实践中习惯使用自己所习惯的传统教学模式。
二、郑州升达经贸管理学院引入CIMA理念的财会培养方案分析
由于近年来CIMA资格认证在国内的普及，以及逐渐得到了用人单位的认可，一些民办高校开始把CIMA课程嵌入到财会专业的本科教学体系中。目前大多数高校引入CIMA课程的财会专业培养办学模式有模式、半合作模式和全合作模式。模式指CIMA课程的教学工作全部由学校内部的教师完成；半合作模式是指除了由本校教师完成之外，还聘请校外专家来校授课或者与培训机构合作；全合作模式是指完全依赖校外的培训机构。根据郑州升达经贸管理学院会计系CIMA实验班的办学特色，民办高校应采取半合作模式来开设CIMA相关课程。
（一）培养目标
郑州升达经贸管理学院的CIMA实验班培养模式是“学历教育”和“执业资格认证教育”相结合，该实验班不但注重培养学生扎实的财务技能，还注重培养经营管理和战略决策能力。进入该实验班不仅得到传统财会技能的学习，还能得到专业的管理会计师方面的培养，就业时有望成为具有市场营销、管理咨询、风险评估能力的复合应用型人才。
（二）课程设置
郑州升达经贸管理学院为CIMA实验班的学生开设了三部分的课程，分别是：公共基础课，专业基础课，CIMA特色课程。公共基础课和专业基础课是按照本校会计系本科教育的大框架来设置的。“CIMA”特色课程选取了9门，包括两部分，第一部分是基础级课程，共5门，主要培养管理会计基础、财务会计基础和商业数学基础等；第二部分是运营级课程，共4门，主要传授财务报告与税务、运营案例分析等理论知识。
（三）人才培养特色
郑州升达经贸管理学院CIMA实验班拥有专属的人才培养方案，满足了高层次、国际化的管理型财会专业人才的需求。该校在嵌入CIMA课程的同时也不会忽略学生素质能力的培养，保证教学内容的实用性和针对性，与实际工作以及用人单位的需求紧密结合。
三、民办高校嵌入CIMA课程的财会专业培养模式可行性分析
通过对郑州升达经贸管理学院成功嵌入CIMA理念的财会专业培养方案的分析，可见民办高校引入CIMA课程是具有很大的可行性和意义的。
（一）融合了专业教育和国际化教育
CIMA资格证书不仅仅局限于会计专业的内容，还涵盖了战略、市场、管理等方面的商业知识和技能。在财会专业的人才培养上，各国都有各自的特色。在英国，CIMA使得职业教育得到充分发展，在专业教育与职业培训之间搭起了一座桥梁。我国的财会专业课程开设时间较短，因此存在重知识，轻能力等问题，引入CIMA课程的人才培养模式可以克服这些弊端，能够为学生今后成为国际化财会人才打下良好的基础。
（二）利于形成完整的课程教学体系
CIMA有四个阶段14门科目，民办高校能够通过整合财会专业的核心课程和必修课程，把CIMA课程有机地嵌入教学计划中，使新形成的教学计划不影响原有的培养优势，又能使国际证照与本土职业证照相结合，该模式下培养的财会人才不但掌握国内的财会方面的相关内容，还具有国际会计等方面的专业知识，一举多得。
（三）利于构建国际化师资队伍
民办高校在引入CIMA课程后，由于培养目标明确了，更利于构建自己的国际化师资队伍，当然高校还要给予教师经济上的支持，鼓励教师到已经成功引入了CIMA课程的高校去学习，甚至到国外进修，从而积累更多的教学和考试方面的经验，回校后致力于本校的CIMA教学中。
四、结论
民办高校应该反思传统财会人才培养模式的弊端以及社会对人才需求的转变，认识CIMA理念的特色，重视CIMA课程嵌入的必要性，这利于专业教育与国际化的融合，并且能够拓展教学内容，完善课程的系统性，提高本科生的层次。CIMA课程的嵌入能不断完善财务专业的人才培养模式，开拓学生视野，精通国际专业交流规则，为毕业生的发展提供更多平台。
参考文献：
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