关键词：字源文化 识字教学 应用策略
识字教学是学生阅读和写作的基础。为了提高识字效率，一些老师开始探索将字源文化融入识字教学。。本文通过分析当前识字教学的问题，提出了在识字教学中运用字源文化的一些策略和方法，希望能使识字教学效果有所提高。
一、识字教学存在的问题
（一）学生识字学习存在的问题
1.低年级学生的感知能力不足。
低年级学生注意力集中时间短，而且对事物的感知以整体轮廓为主，辨别细节的能力差，观察的精确性低，排除干扰的能力差，导致低年级学生只能观察到事物的大体属性或整体轮廓。对精细的汉字不能做到分毫不差的地步。
2. 对生字的学习方法是死记硬背，不能有意义的去识记生字。
在小学低年级的学生以无意识记、机械识记为主，抽象思维能力未建立，不善于对记忆材料进行思维加工。
3. 中国汉字博大精深，有许多同音字、多音字等，让学生产生混淆。
。在此外，汉字文化博大精深、数量繁多、读音相差无几，这些都是学生学习汉字的阻碍。
（二）教师识字教学存在的问题
1. 识字教学忽视基本理论指导，片面追求形式，识字随意性强。
现阶段教师把课堂的重点放在课堂活动的组织上，在识字教学中注重课堂的表面形式，没有时间指导学生写字，对识字教学的基础――汉字的根本性质和构字规律更是置之不理。低年级学生在不汉字意义的情况下茫然地依葫芦画瓢，机械的抄写，导致书写的随意性较大，错误率较高。
2. 教学方法缺乏科学理论的指导。
教师要对文字学理论和汉字构字理论有较强的知识素养。但现在的教师对这些都不熟悉，反而过分强调生字的字形、字义，忽视生字结构，使小学生的识字教学流于外在形式，缺乏内涵。
3. 教师不能让学生学到的汉字及时运用。
学生学到的汉字如果不及时的进行巩固，按照遗忘曲线，学生对汉字的掌握只限于课堂。
二、字源文化的形式
汉字是一种特殊的文字系统，其字数繁多，结构复杂，形体众多，音义复杂等，造成了其不易被学生快速便捷的学习。所以要借助字源文化。所谓的字源文化，彭万勇认为：“通过分析并遵循古人造字的原始思维，充分挖掘汉字以形表音、表义的内在特点和规律，从汉字的演变历程揭示汉字形体结构下的内在机理。。
（一）象形字
。许慎说象形字是“画成其物，随体诘诎”，这也表明象形字表现事物本身的形状。[2]象形字虽然数量不多，但却是汉字造字的基础，构字能力极强，所以象形字的基础地位是必然的。
（二）指事字
。许慎对其的定义是 “视而可识，察而见意”。[2]多数的指事字含有象形的成分，不同在于有一定的比较抽象的指事符号，且只能有一个部件成字。
（三）会意字
所谓的会意字，是指由两个或两个以上的义符组成，来表达一种新的意义。所以会意字是以象形字为基础的合体字。会意字分为通过字形表意的义符（以形会意）和通过字义表意的义符（以义会意）。
（四）形声字
现代汉字中，形声字占比例最大，至今所达比例已超过90%。由此可见，形声字是富有活力的、有很大优势的构字方法。形声字是合体字，由两个部分构成，组成形声字的两个部分或表义，或表音。因为形声字音义俱全，只要确定了义类，加上合适的义符作为偏旁，一个新的形声字就诞生了。
三、字源文化在识字教学中的价值
字源文化运用到识字教学中，可以：
（一）提高学生的识字效果
兴趣是学生学习的最好的老师，识字教学要充分发挥学生的主体性。字源文化在识字教学中的应用是通过追溯汉字的起源及其各个阶段的特点来学习汉字的一种途径。。
（二）提升学生汉字思维
学生通过字源文化中学习汉字，教师将汉字的起源与演变传递给学生，学生在不知不觉中培养汉字的思维。学生在学习汉字的时候，会自觉思考，而不是被动地学习汉字。将字源文化融入到识字教学中，这种教学方法给学生提供丰富多彩的历史渊源和美感体验，当汉字的教学变得更形象、有趣，更富实效，孩子们在懂得汉字内涵的同时，也间接地培养汉字思维，学生会更加热爱汉字，热爱民族的历史和文化。
（三）对中国文化的继承
中国的汉字是中国的一种非物质文化，它与我们的日常生活息息相关。只有学习了汉字，才能继承和传递中国文化。而字源文化在识字教学中的运用，学生一定会对汉字的历史渊源产生兴趣，才去深究中国的传统文化。
四、字源文化在识字教学中的应用策略
正因为字源文化对识字教学拥有如此大的优势，所以把其融入识字教学中来提高学生的识字效率尤为可行。那如何将其渗透到识字教学中呢？
（一）演示象形字的演变过程，让学生了解字的由来
象形字是人类社会最早产生的文字，是由图形构成。人们用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征具体地勾画出来。所以象形字的识字教学在于利用其特点，形象直观，有助于理解字义、掌握字形，从而提高识字效率。
在教学中，教师可以展示实物图，然后再展示具有实物抽象特点的黑白线条轮廓图，即象形字。让学生仔细观察，找出共同点。最后将具体字的演变过程演示出来，让学生了解字的变化过程。这样可以最大程度地帮助学生理解从图画到汉字的整体形成过程。在这个教学过程中，教师要让学生充分了解象形字的历史演变过程，同时也要发挥学生丰富的想象力。对于象形字的教学，教师也可以抓住其象形表意的特点，让学生用图画和分析字形的方法理解字义，记忆字形。运用实物教学象形字，教学效果直观又容易让学生明白。
（二）展示指事字的原型，理解指事字的造字规律
指事字是有指示性的符号，是心中的图像。所以对指事字要遵循指事规律，运用直观性的原则，帮助学生识字，提高识字有效性。
教师要展示指事字的原型，直观教授。指事字大多数是由描述实物的象形字所构成的，可以借助实物来认识指事字。低年级学生的抽象思维还未发展完全，对于指事字所表示的意思会比较难理解，所以把指事字的原型展示出来，有助于帮助学生理解字义。通过对指事字的特点进行教学，学生能更好地认清和掌握字形，纠正错别字，区分形近易混字。
（三）动画展示会意字的内涵，借助形象理解字义
会意字是由几个形体组合起来的，所以分析起来会非常的生动有趣，而且有利于释义和辨形。会意字分为通过字形表意的义符和通过字义表意的义符。
在讲授会意字时，教师可以让学生观察会意字，因为会意字多是由描绘实物形状的象形字和给象形字加记号的指事字组成，适合用实物讲解。[2]之后教师可利用动画等效果，把汉字的整体意义通过分析、综合的方式揭示汉字的意思。。利用会意字的构字规律，可以使学生认清笔画复杂的生字，理解字义，区分字形。
（四）利用形声字的结构，编制猜字游戏，增加识字趣味性
由于是形声字在小学课本中所占比例较大，而且构字规律比较方便，造出的形声字半音半义，形旁表义，声旁表音，从而有利于解释字义。
形声字的教授，教师也要显然学生观察字形，说说自己的理解。在此基础上教师帮助学生理清思路，再通过游戏来加强记忆。教师要通过游戏来帮助学生理解这些字的意思，不然学生会很容易就出现混淆。毕竟形声字是通过形旁来表示字义的，但声旁是一样的，教师如果不讲清楚，学生就会混淆。所以教师一定要帮学生理清思路。在学生理清思路之后，学会生字，教师要及时的巩固。在枯燥的理论讲解的基础上，教师可以编猜字游戏，既帮助学生通过比较理解字义，又增加识字的趣味性。
（五）重视规范写字练习，提升识字成就感
汉字拥有它独特的魅力，优美的楷书可以提高学生的识字兴趣。
在学完生字之后，教师要对学生进行专门的读写训练，特别应该指导好书写。书写时，教师要注重范写，每个笔画在田字格中的位置、笔顺以及间架结构的合理安排等。在此基础上还注重听写，这是学生对所学生字的再认识过程，可以强化学生对生字的记忆持久性，提高课堂教学实效。
当学生看到一个个优美的楷书在自己的笔下形成，会产生成就感，从而对汉字的书写更加热衷，在一定程度上会提高识字的兴趣。
利用字源文化进行识字教学，尝试改变现有的识字教学方法，利用汉字自身的规律学习汉字，把学生从“地狱”中解脱出来，使他们由被动便主动，积极参与识字教学中去。字源文化是在学生的兴趣的基础上学习汉字，学生的识字效果会有所改善。但这只是我的理论基础，还未经过实际认证。
论文关键词：汉字；文化内涵；汉字教学
一、汉字文化意识缺失的现象及原因
1．汉字教学目标单一、教学过程单调。长期以来，人们仅仅把汉字作为读写的工具，而忽视了汉字中所蕴涵的文化意识。中国传统的语文教育就是识字教育，背诵识记为古代蒙学识字的主要方法。今天的汉字教学注重字形的识记，尤其是机械式的识记方法也是从传统汉字教学中继承下来的。我们一直把汉字的教学目的确定为让学生更快更好地掌握汉字。这样的汉字教学目的，致使汉字教学长期以来处于教学目标比较单一、教学过程单调的状态。长期反复紧张的记忆状态，使学生产生记忆疲劳，失去了学习汉字的兴趣。尽管现在的汉字教学在识记汉字时往往利用游戏、儿歌等有较强趣味性的形式，但其实质仍然是对字形的机械识记。
。识字数量和速度的过分追求，使教师在教学时把注意力放在了汉字的读音、字形和意义的识记上，而很少有深层的意义理解。这种做法，在学生刚学习汉字时能收到一定的效果，但是随着识字量的增加，容易导致音近字和义近字的混淆。尤其值得注意的是，这种做法忽视了汉字本身所蕴含的文化意蕴，使汉字教学课成了纯粹的训练课，使学生的精神世界得不到应有的滋养，也将语文教学的人文性丢到了一边，不利于学生的长远发展。
3．对汉字教学的评价刻板单一。教学评价在整个教学系统中占有重要的地位，教学系统的良性发展需要一个合理的教学评价。传统的汉字教学评价标准为“四会”，只要学生会读、会写、会认、会用就是掌握了汉字，至于汉字本身所蕴涵的文化意蕴以及在不同情境的运用等都不是学生汉字掌握情况的评价标准。而对一种汉字教学方法优劣的评价，也仅仅是这种教学方法在一定时间里让学生掌握汉字的数量是多少，速度如何。教学过程中，教师对学生汉字学习情况的检查，也简单地采用默写形式、听写形式，只要学生能顺利地默写或者听写出来，就说明学生已经掌握了汉字。考试中汉字的检验也往往是看拼音写汉字的形式，注重对学生汉字音形义的测验。这种检验方法只能看出学生对汉字读音、字形的掌握，而对汉字的意义，即使有相关的测验，也仅仅局限于汉字的表面意义。
4．机械、落后的汉字教学法。在目前的汉字教学中，传统识字教学法还随处可见。教师不能依据汉字蕴涵的文化知识进行教学，多数小学老师在教授生字时淡形义、讲形不顾义，重笔画结构分析、轻形义重读音，违背了汉字的构字规律，使得错辨字形、误识字义所导致的认读和书写错误屡见不鲜，在遇到同音字时往往会因混淆而胡乱组词造句，造成别字、白字的出现，同音错别字、形近错别字层出不穷。虽然有些教师在讲解汉字时，试图通过做游戏、编儿歌的形式让学生轻松地掌握汉字，但是无论是做游戏还是编儿歌，在本质上都是一种机械识记的方法，变的只是具体形式，而本质内容却没有改变。
5．语文教师缺少一定的汉字文化品位。一个合格的语文教师，不但要具有灵活多变的讲课技巧，还需要有丰富的文化底蕴。汉字教学就需要教师具有丰富的文化意识和扎实的汉字文化知识。但是在现实里，很多教师缺乏汉字文化意识，因此在教学过程中无法纠正学生对汉字的误解。比如“思”字，现在看是由“田”和“心”组成，好像说“心田”是进行思想的，有人由此断定中国人早先不知思维的器官是大脑。这是因为他没看“思”的最早字形。“思”的最早字形下面是“心”，上面是“囟”，“囟”是象形字，像头盖骨的汇合处。由此可知，“思”不是指“心田”，而是指头和心的相通。如果教师不具备相关的汉字文化知识，不知道“思”字的真正内涵，是无法纠正学生的错误理解的。
二、汉字文化意识缺失现象解决对策
1．制订多方位的汉字教学评价体系。汉字教学评价体系的单一使得汉字教学距离汉字文化蕴涵越来越远，制订多方位的汉字教学评价体系迫在眉睫。。
2．汉字教学中嵌入文化故事，提高学生对汉字文化作用的认识。。在汉字教学中，可以适当引入一些与所学汉字有关的文化故事，让学生深刻体会中国文化的深邃与广博。比如讲解“天”字时，教师可以给学生讲开天辟地的神话传说，使学生懂得“天”是对自然现象的归纳，日月、星辰、风雨及雷电都归“天”。这样，不仅可以提高学生学习汉字的积极性和趣味性，还可以加深学生对汉字的理解与记忆，达到事半功倍的效果。在学生津津有昧地昕故事的过程中，不但认识了事物，观察了字形，更了解了字义。
关键词：汉字创意 课程群 失写症
中国分类号：G420
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（201 5）10-0108-02
失写症是指随着键盘输入使用率的提高，人们写字的机会减少，导致出现“提笔忘字”的现象。在这种现象下，学生设计作品中的创意字体出现过于简单粗糙、缺乏文化底蕴，忽略汉字书写规律、字意表达等问题。文字、图形、色彩是平面设计作品的三要素。在视觉传达设计作品中，汉字的创意表达尤为重要，往往是画龙点睛之笔。
在视觉传达课程体系中涉及汉字创意使用的课程有：《字体设计》、《书籍装帧设计》、《书法》、《POP设计》、《标志设计》、《版式设计》、《品牌形象设计》、《招贴设计》、《包装设计》、《图形创意》等多达十几门的基础课和专业课。以汉字创意为引线，利用课程群的群体优势，创新课程教学方法，各课程分工合作、和谐互动、互相衔接，使得学生对汉字创意产生兴趣，体会到汉字创意的乐趣，加强对汉字笔画的理解和研究从而来应对失写症的危害。
一 失写症带来的汉字创意危机
近来，关于汉字书写、认读的竞赛娱乐节目很多，如《汉字英雄》、《中华汉字书写大赛》、《汉字寻根之旅》等，这些节目被认为是“意义深远的文化传承活动”，“书写的文明传递民族的未雨绸缪”。很多有识之士已经认识到失写症是造成汉字文化水土流失的重要原因，要加强汉字文化常识普及。对汉字创意设计课程群来说，失写症导致学生对汉字的形态的漠视，对汉字的美缺乏敏感性。无论哪门课程要想提高教学质量，缺乏书写汉字的量，缺乏文字和图形色彩元素的沟通都行不通。
（1）不解汉字因意构型的特点，师生缺乏对汉字文化蕴含的寻根意识。
由于长期使用键盘输入法，当下的学生对汉字的音相对重视。但是，只有“音、形、意”三者统一，才是对汉字完整的认识。。汉字是一个庞大的表意文字系统，忘字、错字、别字等现象古今皆有，由于失写引发的学生汉字形态认识模糊、汉字造型的初始意义不知晓的问题。汉字的书写危机并没有引起专业教师的足够重视，进一步引发了学生作业缺乏字形美感，欠缺文化涵养，导致作品无法提高文化品味等更严重的问题。
（2）缺失汉字文化素养，相关课程教学重技术轻艺术。
现阶段的视觉传达学生设计作品中，由于失写错字别字连篇。如下图的学生作业：“生态庐陵，江巴吉安”的字体设计，为了统一汉字外形的形状，结果将“生”字改成了一个无法识别的字，其他几个字的设计也完全只是形式上的改动，忽视字形本身的特征，更谈不上什么汉字的美感。这样的作业案例非常常见，只有在深入理解汉字的造型规律、造型初衷的基础上，才能设计出具有美感有中国文化特色的设计作品。学生们往往喜欢追求火焰字、雪花字、透明字等电脑效果的字样，重视技术性表达，对文字的艺术形式和文化内涵的统一性认识不够。视觉传达课程群是一个高艺术品味课程群，一味强调汉字创意技法是无法提高作品的艺术品味的。（图1）
二 “三多对一失”的汉字创意课程群创新建设方法。
以“多写”、“多练”、“多思”作为汉字创意设计课程群建设的主脉络，建立课程群的课程的核心思想。提高书写的质量，增加字体结构的研究量，拓展字体的想象路径，来应对汉字失写症给学生带来的创意干扰。（图2）
（1）多写各种字体，感受字体的个性特征。
“写”字的过程本身就是构筑自我、完善自我的过程，一种自我陶冶的过程。现在电脑字库里有的字体成千上百种，学生们只会拿各种字体来试着用。教师除了讲解黑体、宋体、综艺体等字体的特征。更应该让学生书写各种字体，了解各种字体的细微差别，以及由这些差别引发的不同情感体验，换而言之，要将汉字拟人化，了解每种字体就像不同性格的人，每种性格带来的不同人生命运。要用好每种性格的字体。
尤其值得一提的是《书法》课，许多高校由于师资匮乏的原因，往往不给学生开设书法课或者开的课时不足。对于视觉传达专业而言，书法课是基础课，要夯实专业基础，才能谈专业建设。要让学生感受书法的美，楷书之娟秀，草书之潇洒快意，行书之从容。通过多写达到汉字的美育作用，用“浸润心灵”的方式、“润物细无声”的方式使学生接受汉字美的熏陶，使得汉字创意传递出时代的精神风貌，推动汉字文化的发展。《书法》课程的课时不宜用艺术类常用的排课方式连周排，而应该每周设立单独课时，贯穿整个学科培养方案六到八个学期左右。因为《书法》课程的学习是培养学生书写习惯的，习惯的养成与坚持需要时间的磨砺。
（2）多练创意技法，理解汉字形意的关联。
汉字创意技法训练要明确教学目标是弘扬汉文化的理念，教师应当时刻明确教学目标不忘初衷。以弄明白汉字读音、形态、意义的关联性为出发点，在教学模式上鼓励学生多动手的学习模式，促使学生养成日常书写、阅读、深入了解汉字的学习，在课程群团队教学的引导下，在确保技能训练的同时培养学生的汉字文化素养。加强对汉字偏旁部首等形态与汉字意义关联性的研究，反复训练推敲，量变才能达到质变。鼓励学生参加字体创意、书法比赛，以赛代练，提升学习积极性，提升学生对汉字的审美素养。
（3）多思创新点，体验汉字创意的乐趣。
视觉传达设计专业作为汉字创意义最主要的专业，主要从视觉上对汉字的形态进行设计和变化，以达到易读性、识别性、信息传达、文化的传播等要求。鼓励学生追根溯源的寻找汉字的意义，也可以对汉字象形特征进行发散思维，使得汉字创意对于信息传达、文化传达、文化审美的表述更清晰。通过课程群的建设让创意思维表达的方法更多元化，让学生体会到汉字创意的乐趣，与达到提升学生作品文化涵养的目的。
加强实践教学，带学生到文化名园感受汉字书法和不同的园林环境的结合；又或是到商业街感受不同品牌使用汉字的情况，讨论汉字的形态、识别、风格等。让学生身临其境的感受汉字的使用和书写，通过汉字形态使用的实例，研究汉字创意形态情感表达功能。
一、小学识字审美教学现状
1、忽略对字义的理解。当前，在我国小学语文的识字教学中，部分老师常常忽略学生对字义的理解，相对来说更重视汉字的字音与字形。由于在老师的教学目标中，学生对字音和字形的熟练掌握，是一项非常重要的教学任务，老师经常花费大量时间在校正学生的字音和字形上，对于字义的解释只是稍作提及。
2、老师缺乏汉字审美意识。在识字教学中，许多老师对汉字文化的审美意识较为薄弱，当学生对汉字出现误解时，难以进行讲解与纠正。对于相关的汉字知识，如果老师没有事先掌握，就无法对学生进行正确教学，导致学生无法对汉字文化知识进行正确识记与理解，更难以使学生从中获得审美情趣。
3、过于注重汉字的结构。在汉字中，有一大部分是合体字。在对合体字进行教学时，部分老师只注重对于合体字结构的分析，教学生牢记结构，再记字的声旁与形旁。但是，老师对于汉字结构的教学过于注重，使得学生只是对汉字的结构能够牢记，但是对合体字各组成部分的字义模糊，甚至有很多学生对于某些汉字的形旁存在严重的错误理解。
二、小学识字审美教学的依据
1、教学的科学性。识字教学具有一定的科学性，将其与汉字的审美特点有机地结合起来，能够有效地提高学生的审美情趣。在教学中，老师要积极引导学生在汉字的结构、含义以及书写等方面来掌握汉字的特点和规律，体会汉字的美。在学习汉字的笔画时，可以通过相关的形象事物对学生进行引导，例如，汉字中的“人”，可以引导学生将其想象成一位站在风中的窈窕淑女。这样通过形象教学的方法，让学生体会到汉字中更多的规律。
2、汉字的审美规律。汉字具有极高的美学价值，它追求对称分布，但不死板。对于较繁琐的汉字，要求结构紧凑；对于较简单的汉字，要求线条分明，书写大方。在汉字文化中，书法是一门内涵极其丰富的学问，它对书法家的书写水平有极高的要求，还要求在汉字的书写过程中，不仅外观要规范，大方，而且还要表达出汉字的神韵。在识字教学过程中，老师要培养学生体会汉字的美的能力，提高学习汉字的效率，增强学生对汉字的学习兴趣。
3、小学生的审美情趣。由于处于小学阶段的学生艺术涵养相对较浅，其审美特点与审美心理与其兴趣有很大关系。他们对于有趣的、有规律的东西较为感兴趣，由兴趣又能引发出他们的探究心理，从而促使他们产生进一步的高层次的情感意识。于是，审美情趣自然而然的产生。所以，对于小学生的识字教学，要首先培养他们对汉字的兴趣，以此来引发他们的在汉字学习中的审美情趣。
三、识字教学中审美化处理的对策
1、在教学中穿插汉字游戏。小学生都喜欢做游戏，如果在教学过程中，把识字与游戏进行结合，一定会赢得学生的喜爱与热衷，从而培养学生学习汉字的兴趣。老师可以在课堂上，开展一些与汉字相关的游戏。例如，老师在黑板上画出与汉字相关的实物，让同学们互相竞猜，也可以让学生自己发挥想象力，画出自己心中的实物，让其他同学猜。通过把实物与汉字进行对比，使学生惊喜地发现汉字的奥秘，这样不仅能够让学生对汉字进行熟练掌握，还能有效地激发学生的想象力，提高他们对汉字的学习兴趣。
2、与生活进行巧妙结合在识字教学中，老师要巧妙地把对汉字的学习与实际生活有机的结合在一起，为学生带来直接、真实、贴切的汉字审美体验。。。许多象形字的构造规律非常有特点，将这些有趣的规律教授给学生，使他们对汉字加深理解，以便更好地掌握。同时，还可以让学生从中发掘汉字的魅力。
3、与汉字表达的意境相结合。汉字的构成不仅有一定的规律性，许多汉字的构造还能反映出汉字创造者的某种情感，产生一定的意境。老师在识字教学中，要注意收集有关汉字在构造之时的故事，并将其讲授给学生，使其在学习汉字时，了解到某个汉字所表达的情感，感受这种情感带来的意境。
汉字是严辞达意的象形文字，从龟甲刻字开始到仓颉造字，汉字一直承载着中华民族博大精深的文化。我们在教学中要充分领悟汉字本身的意义和内在意义，展现汉字独具特色的文化和魅力，这样，才能够在课堂教学中事半功倍。正确地识记汉字，可从学习汉字笔画，偏旁部首，吐字发音及组词解意等入手，在汉字教学注意“字不离词”“以词正字”。
(一)探究字源。字的书写和字义密切相关，例如“男”是会意字，甲骨文从田从力，力象耒形，表示用力在田间耕作的人，本义为男子。汉字博大精深，我们需不断探索其奥妙。
(二)辨析字义。语言环境下追究其意思，易辨别。汉字大约6000年的历史，在漫漫岁月中，汉字也由繁琐至简易发展。形似字相混和同音相混是汉字语言教学之难。例如把“前赴后继”写成“前仆后继”，“不容置喙”写成“不容置疑”等等。大部分的形似字，如果不知道它的字义，只是记得字形上的区别，非常容易写错和读错，如“悼(dào)念”读成“掉(diào)念”，“如火如荼(tú，原意是茅草上的白花)”误读或误写为“如火如茶”，等等。这就需要理解字义，据义定音。
(三)展开联想。有很多字，牢记它的偏旁，就能记住很多字的字形。比如“木”大多与木相关，“目”大多与眼睛相关，“土”(提土旁)多与土地相关。这些字适合组合联想记忆。
二、诵读古诗文，夯实汉字基本功底
《语文课程标准》重视知识和运用结合、利用科学的过程和方法的应用、培养良好的生活和学习态度和人生观、价值观。让中学生研究、品读古代诗文的魅力和灵活多变的词义，畅游在文学的海洋乐不思蜀。因此初中教程要加强古诗文学习，既能锻炼学生的思维能力，又能培养他们的汉字语感。
(一)实词推断。古文中实词所占篇幅是最大的，又直接影响学生对古文的理解。。例如“鄙”本义是边疆。边远之地的人远离战火纷争，民风纯朴，可以引申为质朴、厚道;边远之地的人远离文明社会形态，因此又可以引申为庸俗，缺乏文化知识等等。
(二)通假。通假，是汉字“六书”之一，它指的是古书上有些借用音同或者音近字的现象，可分为完全同音、声母相同或韵母相同。我们可以用汉字的音、形来判断古诗文中的通假字。通假字在古文中客观存在，如果不了解通假字，在古文阅读中会遇到很多不明白的地方。
(三)恰当准确的运用。古代诗歌在汉字炼字方面尤为明显，对汉字音、形、义透彻理解后准确运用在词句中，体现出对汉字的精练掌握程度。“鸟宿池边树，僧推月下门”中的“推敲”，“春风又绿江南岸”中的“绿”，“红杏枝头春意闹”中“闹”腾的春光，都是汉字闪闪发亮的宝石，把诗歌的意境点缀得精彩纷层。汉字先组成句子再组句成篇，都需要建立在对其准确把握的基础上，才能恰如其分的加以运用，抒情达意。
(四)汉字字意的转变。某些汉字古今意义会有所变化。有字意范围的缩小如“臭”字，古义为“气味”，《周易•系辞上》说“其臭如兰”，是说它的气味像兰草一样芬芳，“臭”是泛指所有气味，杜甫名句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，许多人认为“臭”读“chǒu”，表明诗人批判现实的强烈态度和情感，其实不然，应该读“xiù”，朱门飘出酒肉的气味，路上却有冻死的尸骨才符合语言表达的环境。后来词义在演变过程中范围缩小，专指秽气。读音由“xiù”变为“chǒu”，臭名远扬、遗臭万年等都是指此种意思。此外，还有字意范围的扩大、表达情感色彩的变化等。
三、在阅读和写作中运用汉字，提高词语表达能力
《语文课程标准》明确提出“语言是重要的交际工具，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。文章都是由汉字组成，阅读和写作是学生汉字基础素养培养的重要步骤，多识汉字，多记汉字，多理解汉字为前提，才能更好的理解阅读内容，提高阅读效率，进一步的进行写作训练等等。要求教师在教授中提高自身专业素养，善于发现教材内容，对学生思维锻炼和审美价值的正确引导，在讲授中创造出与文字相结合的美好、生动、丰富的语言天堂，从而使学生在听、说、读、写中感受汉字的文学美;抓住作品中重点词句和“传神之笔”，剖析作品描写的形象，领略文章表达的情感，与学生心灵产生共鸣，这样不仅能培养学生学习汉字，还能接受中华优秀文化的熏陶。在写作实际应用中注意汉字的精准字义，恰如其分的表达出最细微的感情，我们的生活中，处处都是学习汉字的材料和机会，使我们的汉字理解运用能力不断提高。
关键词：母语迁移；韩国语汉字词；教学；同形汉字词
1 韩国语汉字词概况
韩国语词汇系统包括固有词、汉字词和外来词，其中固有词和汉字词是词汇系统的根干。固有词是韩国语词汇的主体，它是由韩民族自己创造的词汇，韩国语的基本词汇大部分都是固有词；外来词大多是近代表示西方文化概念的词，它由西方传入；。汉字词在韩国语词汇中所占的比重甚至超过了固有词，达到了词汇总量的70%。
。这类汉字词数量较多，适用范围较广，可以说是韩国语汉字词的主要构成部分；二是由日本传入的日源汉字词。这类词传入朝鲜半岛的时间较汉语词源汉字词晚，且词的含义较为单一；三是朝鲜民族在汉字的基础上自创的汉字词。这类词与日源汉字词一样含义单一，且在数量上不及汉语词源汉字词。
2.汉字词教学现状
由于韩国语汉字词与汉语之间的密切关系，韩语与汉语既有共性又有一些不同于汉语的个性特征，这就导致惯以母语思维的中国学生词义理解和词汇使用方面出现偏误。而现如今对汉韩语教学既没有突出汉语母语者学习韩国语时的优势特征，也没有利用好韩语词汇本身的个性特征来教学，而是完全照搬西方第二语言词本位教学方法来进行韩国语词汇教学。
2 母语迁移对对汉韩国语汉字词教学的作用
迁移本来是心理学术语，兴起于二十世纪五十年代的对比分析理论提出了母语迁移这一概念。母语迁移是指在语言学习过程中母语对所学语言的影响，分为正迁移与负迁移两种。
1.汉语词汇对韩国语汉字词学习的正迁移
汉语词汇有助于学习者直接理解韩国语汉字词，提高学习者迅速记忆及翻译的速度。如“?? 公园”、“?? 教师”等这类同形同义汉字词，读音、意义的相似让我们很容易接受并记忆这些韩国语汉字词，在学习时也就很容易将其直接转化为我们的汉语代码并找到与之相对应的汉语词汇来加以理解。同时由于韩汉语言中很多名词术语大都可以互译，信息的输入与学习者大脑中的母语信息相吻合，这样新输入的词汇马上就可以变为长期记忆，记忆效果也会相对深刻，在进行韩汉互译上也会明显的体现出速度的优势。
汉语词汇有助于增强学习者学习韩国语汉字词的兴趣。在外语学习室，容易记忆并理解的词汇会大大的提高学习效率，汉语词汇雄厚的基础会对学习者学习汉字词产生很大的鼓舞，极大的增强其信心和学习兴趣。
2.汉语词汇对韩国语汉字词学习的负迁移
韩国语汉字词在读音上既区别于韩国语又区别于汉语词汇，因此会产生语音上的负迁移现象。如“?? 尺寸”，“尺寸”的汉语拼音为“chi cun”，“尺”字的声母为“ch”，但是在汉字词中“?”的国际音标代表字母为“q”，因此，中国学生在利用汉语词汇学习汉字词时就可能发生“ch”、“q”的混淆，从而导致发音准确性的下降。
汉语词汇与同形异义汉字词在形式上一致，但意义却有差异，容易导致词义理解上的负迁移。如“?? 食堂”在韩语中指的是“饭店，餐馆”，而在汉语中指“机关、团体中供应本单位成员吃饭的地方”，因此，中国学生常常会在理解这个词的时候产生意义的偏差。
3 基于母语迁移理论下的韩国语汉字词教学策略
同形汉字词是指在形式上与汉语词汇一致的韩国语汉字词，同形汉字词可分为三类，即同形同义汉字词、同形异义汉字词和同形部分异议汉字词。面对不同的汉字词分类，教师要善于采取对症下药、因类施教的教学策略。
1.同形同义汉字词教学策略
同形同义汉字词的教学可以直接采用传统的词汇教学法即“给出单词―领读―介绍意义用法”这一过程来进行。但与韩国语不同，汉语缺乏形态标志，我们所说的同形同义汉字词其实是韩国语词汇的词干，而在实际使用时，标志词性的词缀也不能缺少。
以“????? 高傲”为例，韩国语中的形容词一般以“--???”结尾来做谓语。对于这类词，在进行教学设计时应突出汉语形容词与其相对应的特点：汉语形容词做定语时常要加上“的”，做状语时要呼应出现“地”，以此来帮助学生理解记忆。因此，为减少词汇词性的混淆，教师在进行词汇教学时，为了加强记忆突出词性，可以结合“--???”展示词汇，这样既能加快学生对词汇意义的掌握，又能有效减少这类形容词在使用上的错误。
2.同形部分异义汉字词教学策略
对于同形部分异义汉字词来说，由于中韩在词汇义项上的扩展变化，很容易给教学带来干扰和负迁移的可能性，针对这种负迁移，教师在教学过程中应在教学和测验中重点考察。同时，不要忽视词汇的文化色彩变化，在文化含义发生变化的词汇教学中教师更应重视例句和搭配词汇的选择。
例如“?? 报纸”一词，中韩共同的义项就是“向大众呈现某种消息的载体”，在现代汉语中意为“消息”；。
3.同形异义汉字词教学策略
教师在进行同形异义汉字词教学时，应有针对性地比较汉字词与汉语在语义范围、语义轻重、附加意义、语用等各方面的细微差别，通过比较说明异同，引导学生有意识地纠正自己的偏误和规范自己对汉字词词汇的记忆和使用。同时，应该遵循“突出异同，例句充足”的教学原则，编排充分、高效、准确表现词汇各方面异同的例句来帮助学生学习和记忆这部分词汇，避免语义、语用上的负迁移。
参考文献
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