一、为学生创设自由民主的氛围，引导学生主动参与课堂教学
作为课堂教学的主导者应让学生享有更多的话语权和自由权。在情境中发现学生的闪光点，多将课堂交给他们，有利于激活他们英语学习的主动性和积极性。创设自由民主的氛围，能让学生在感受自由快乐的基础上调动自我学习的内在潜能和需求，主动参与课堂教学。
为学生创设自由民主的氛围，体现了生本主义和马斯洛的心理需求层次的特征，最大限度地激活学生英语学习的主动性和创造力，让学生成为英语课堂教学的主角，引导他们尝试运用不同的语言来表达自己的思想和观点想法，让学生在自由快乐的情境中主动表达和积极交流。同时，教师应尊重学生的学习差异和语言表达的差异。让学生享有更多的表达机会，不仅能培养他们发现问题、探究问题的能力，还能够激发他们主动参与课堂学习的激情和兴趣，提升学生学习的内驱动力和潜能。
学生在自由和民主的学习环境氛围中体验使用英语，能改变传统的被动学习的状况。例如，在《牛津初中英语・Fun with English》（下同）9AUnit 1 Star signs的“Reading A What is your star signs？”教学中，可根据不同学生的生日来要求学生寻找相同星座的同学，建议学生围绕“What characters do you have？”和“What do you learn from the article？”来运用不同的语言进行表达，让学生通过不同的经历来发现更多交流学习的机会。这样自由民主的氛围能使学生主动参与课堂教学，提高他们的语言表达运用能力。
二、给学生互动平等交流的机会，鼓励学生积极表达交流
自由民主能让学生有体现自我价值意义的机会和载体，而平等交流则是他们在实践体验过程中主动学习和使用英语的重要基石。。
通过互动平等交流，能够让学生享有更多探究问题的权利，在语言表达实践过程中提高解决问题的能力。在给学生更多平等交流的机会时，一方面，要创设与课程学习内容相关的学习环境，让他们能有亲身经历的机会，将表达交际当作他们学习英语的一种内在需要；另一方面，多多给学生发表意见的机会，让他们能够真切表达出自己的理解和看法。教师在学生出现疑难的过程中应多走进他们中间，为他们提供合理化的建议，以帮助他们实现自己的学习目标。同时，教师在教学中要多和学生交流，了解他们的学习需求，有重点地针对他们学习中的问题，提供必要的策略指导。
这样的平等对话，能使学生将课程学习看成是自己英语学习的一种自觉主动行为。例如，在《牛津初中英语》9AUnit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教学中，教师不妨鼓励学生思考：Which colour makes you happy？帮助学生打开自己的思维，并鼓励他们从自己熟悉的颜色中发现文本中的学习内容。在此基础上，可建议学生进行小组合作，围绕“How do you use colours correctly？”和“What should we do when meet the same thing？”来进行交流。同时，教师走进学生的探究过程，以小组同伴的角色身份来与学生主动对话，让学生发现更多的有趣话题和内容。
三、让学生感受教师的积极情绪，倡导师生自然和谐相处
教师作为学生的示范者和引导者，一言一行都有鲜明的导向作用。带着激情进行课堂教学，能让学生从教师的情绪中受到感染，能最大限度地调动他们英语学习的激情和潜能。教师积淀这种积极情绪，能让学生将英语学习的主观需要转化成一种提升技能发展的动力，起到潜移默化的示范效应。
教师以积极情感融入课堂教学，让学生看到了教师的可亲、可敬和可爱之处，能够让学生更为主动地靠近教师，以获得更多的信任和支持。在教学中教师多给学生微笑和关怀，学生会感到学习的轻松，让学生形成一种自由发展的信心和动力。教师应始终保持高涨的激情和饱满的情绪，让学生从真善美的影响中发现更多人性的闪光点和自然美，从而建构愉悦的师生关系。这样的自然和真诚势必使学生成为课程学习的主人，也是课堂教学的终极目标所在。
建设一支结构合理、素质优良、科研能力强的“双师型”实践教学师资队伍是保障实践教学质量的关键。为提高教师技能水平，适应实践教学的需要，学院选派中青年骨干教师走进企业、科研单位进行顶岗实践，学习生产现场的新工艺、新技术。另一方面，我们又从企业选聘既有丰富的实践经验，又有扎实理论基础的技术人员作为畜牧兽医专业兼职教师。。技师与专业教师共同开发新课程，完成授课任务，同时指导青年教师生产实践，以此促进教师团队建设，加强学生技能培养，提高实践教学质量。
二、优化实践教学环境
近年来，按照建设“教室即实训室，实训室即教室”的教学做一体化实训室的思路，我院投入了大量资金购买畜牧兽医专业实训设备、扩建包括畜禽解剖生理实训室、动物微生物检测实训室、畜禽繁育实训室在内的10个网络多媒体实训室，加强了实训室内涵建设，保证了学生基本技能训练。同时，学院又与企业联合建设铁岭象山牧业养猪场、铁岭象山牧业养鸡场、铁岭象山牧业饲料厂、动物医院4个校内实训基地，更加有利于学生专业技能的训练与提高。另外，本专业在原有的基础上又新建校外实训基地14家，使校外实训基地数量达到30个，年接纳实训学生总量达到300人次，满足学生6个月以上的顶岗实习需求，为学生专业综合能力、专业职业能力的培养提供保障。
三、加强实践教学管理与监控
为了有效提高实践教学质量，我院建立了学院、分院、专业三级的教学质量管理。教务处作为学院级管理机构，在主管教学院长的领导下，对各分院的实践教学工作进行协调和控制，分院对每个专业的教学环节进行管理，各个专业主要对每门课程的实践教学进行组织和管理。为保证实践教学活动顺利进行，学院制定了《实验教学管理办法》、《“体验式”顶岗实习管理办法》、《轮岗实训管理办法》、《顶岗实习管理办法》、《毕业实习管理办法》等规章制度。制度中对各个实践教学环节的内容、目的要求、教学形式、教学方法、教学手段等做出了明确规定，规范了实践教学行为。为了提高实践教学质量，学院采取了一系列措施对实践教学进行监控。首先，学院的教学督导部门，对实践课进行随机听课、打分，并就教学方法、教学手段、教师的技能水平提出反馈意见；第二，学生评价老师，评价指标包括教师的业务水平、专业技能水平、教学态度、教学能力、教学方法、师生关系等方面；第三，专业教师间互评，评价指标为实践教学准备情况、教学文件的执行、实践教学内容、实践教学能力、教学方法、教学效果、教书育人。
四、构建实践教学考核体系
1．1“供需”不同价值观念
学校追求的惟一目标是培养高素质的医药卫生技能型人才；而医院追求的目标是根据行业发展和实际需求调整经营、优化管理，最终实现经济利益最大化。加之很多医学职业院校与医疗行业归属于不同的体系，医院的核心工作任然是医疗，尚未充分认识到参与医学人才培养是为自身事业发展积蓄人才，医学教育弱化现象普遍存在于医疗实际。因此，导致医院教学的应付、交差、流于形式，管理不规范，制度不健全，结果必然会严重影响学生实习质量。
1．2医患认知矛盾的制约
随着社会的发展，医学模式由“生物”向“生物－心理－社会”的转变，人民群众对医疗服务质量的要求越来越高，维权意识也越来越强，患者对医学生的实习视为“试验品”，拒绝学生技能的培养，特别是近年来，恶性“医闹”事件层出不穷，一定程度制约了临床带教教师的热情，减少了实习学生动手的机会，带教教师往往只让其参加一些基本的医疗活动，如写病历、贴化验单等，一定程度导致了实习质量下滑。
1．3实践教学资源短缺
高校扩招，虽为社会培养了更多的医学人才，但同时也存在一些问题：一方面是部分高校不具备相应的软硬条件，盲目扩招，导致学生理论知识欠缺，实践技能不强；二是医院接纳实习学生的数量明显增加，带教教师不足及教学能力欠缺，学生管理床位数及进行临床技能培训的机会减少。同时，为满足实习的需要，一部分不符合临床教学基地建设标准要求的医院也进入了实习医院序列，无疑会影响实习质量。
1．4实习质量监管操作的非规范化
许多医院虽然有实习出科考核，但主观随意性较大，缺乏量化考核标准，不能客观地反映学生实习成绩。为此，本研究对学校36所综合性实习医院妇产科出科考核调研发现：进行出科考核的医院占调查医院总数的80．56％（29／36），其中考核方式为理论考试的占63．％（23／36），技能考核的占52．78％（19／36）；；同时比较二乙、二甲、三甲医院出科考核情况，均差异有统计学意义。
2改革的主要举措
2．1重实习过程管理
（1）创新实习常规管理模式：为确保实习管理工作落到实处，提高管理效能，学校专门设立了实习管理部，全面统筹实习管理工作。。通常每届实习常规巡查5次，特殊情况另行安排。有效避免了“放羊式”的实习管理。
（2）专业教学巡查常态化：为加强对实习医院带教教师、教学管理人员的教学与管理能力培训，提升其教学意识与水平，学校建立了专业教学巡查的常态化机制，每年分批次组织校内外专家分赴实习医院，开展临床教学质量检查与指导、示范性教学查房、临床教学与管理能力培训讲座等活动，有力地推进了实习医院的教学内涵建设。
2．2建立实习质量监控与评价体系
2．2．1注重制度建设
根据教育部、国家卫生计生委《普通高等医学教育临床教学基地管理暂行规定》、《教育部卫生部关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》、《医学教育临床实践管理暂行规定》等文件精神，结合学校的实际情况，建立健全实习管理相关制度，如实习管理办法、实习质量管理办法、实践教学基地管理办法等，严格实行实习基地的遴选、淘汰机制，以保障实习质量的监控与评价工作能够切实组织实施。
2．2．2强化理论学习阶段技能培训
加大各专业实训室建设经费投入的力度，按各专业人才培养基本技能要求组建实训室，合理增加“理－实一体课”、实训课的比例及全面开放实训室。同时，实习学生进岗前，针对各专业基本技能的要求，进行强化培训，考核合格后方能进岗实习。
2．2．3加强岗前综合教育
学生进岗前，由实习片区教师分别组织本片区实习学生进行岗前教育。内容包括强调实习期间学校的有关规定、明确实习生的职责及诊疗过程的注意事项、介绍实习基地基本情况、加强职业风险防范及安全教育等，为学生能较快适应实习生角色作好充分准备。
2．2．4规范出科考核方法
由于各实习医院出科考核各行其道，缺乏统一的出科考核方法，学校聘请了校内外专家，结合人才培养方案和执业助理医师考纲的要求，出具了出科理论考试题库及技能考核项目、评价标准，实习医院必须按照学校实习质量管理办法的要求，对实习学生加强管理、培养与考核，学校对考核情况采取定期与不定期方式进行检查。
2．2．5制订评估指标，切实组织实施
学校组织专家依据《重庆市高等医学教育临床教学基地评审指标》，结合学校实际，制订了实习医院临床教学质量评估指标，采取定期与不定期相结合的方式，对学校所有实习医院开展评估工作，能有效地监控实习医院的教学工作，促进实习质量的提升。评估指标分为教学条件、教学管理和教学实施3个一级指标，每个一级指标分别选取5个主要影响教学质量的因数作为二级指标。教学条件选取医院等级、科室设置、带教教师、学习条件、住宿条件；教学管理选取领导重视、组织机构、制度职责、档案管理、教学督察；教学实施选取岗前教育与入科教育、实施性教学计划、教学活动、出科考核、教学研究。每个二级指标制订对应的评价要素及标准。综合各个二级指标得出评估结果，分为优秀、良好、合格、不合格4个等级。不合格者，限期整改，整改期限为1年，整改不合格者，予以取缔。对评估为优秀者给予表彰、奖励。
3结论
【关键词】 高职；英语教育；顶岗实习管理
一、引言
高职英语教育专业顶岗实习是该专业人才培养的重要环节，是强化校内教学成果，培养学生综合职业能力的有效途径。教育部在教高 2006 年第 16号文 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 中提出，“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”。英语教育专业顶岗实习是按照专业人才培养方案，组织学生到中小学、英语培训学校和幼儿园的英语教学岗位进行为期六个月的顶岗实习。学生通过在教师岗位的顶岗实习，将课堂理论知识运用于教学实践，提高实际教学能力，增长实践教学经验，同时提前进入真实的教学工作状态，了解职业环境，向实习单位展现自己各方面素质，为就业打下基础。学院英语教育专业在教学管理实践中，及时研究英语教育专业学生顶岗实习中存在的主要问题，积极探索适合该专业的校企合作顶岗实习管理模式。
二、英语教育专业顶岗实习的特点
1、顶岗实习岗位的双向选择
英语教育专业实习岗位的确定采用“双向选择”的方法。。学生根据个人情况和就业意向选择不同的中小学、英语培训学校和幼儿园的英语教学岗位。实习单位采用面试的方式，从已报名的学生中录取适合该单位岗位需求的实习生。
2、顶岗实习学生的双重角色
参加英语教育专业顶岗实习的学生在实习期间具有双重角色。他们既是学院派往实习单位的学生，又是在实习单位教学岗位上的教师。
3、顶岗教学实习的双师指导
顶岗实习是英语教育专业学生综合素质和职业能力提升的重要阶段。学院和校外实训基地均安排实习学生的顶岗实习指导教师。学生在顶岗实习期间，校内外指导教师共同开展对实习指导工作。
4、顶岗实习过程的双方管理
顶岗实习是英语教育专业人才培养中实践教学环节的重要组成部分。学生在实习期间接受学院和实习单位的双方管理。学生既要遵守学院的各项规章以及相关实习管理制度，也要学习和遵守实习单位的管理制度。
三、英语教育专业顶岗实习的管理
1、顶岗实习前合理安排教学环节和相关管理措施
按照高职英语教育专业的人才培养方案，顶岗实习一般被安排在第五学期。为了使学生具备教学实习所需的基本素质和能力，教师职业道德教育，教育学、心理学课程学习、教学基本技能训练和英语教学设计等安排在1-4学期分阶段完成。为了使学生第五学期一开学就可以开始实习，实习单位和实习岗位的选定，校内外指导教师的确定均需在第四学期完成。在此期间，学院实习领导小组和校内指导教师负责对学生开展细致的实习前教育和教学岗前培训。实习前教育涵盖师德教育、安全教育、法制教育、劳动意识教育和行为规范教育等。教学岗前培训包括讲解教师着装要求、教态和教学语言的规范、教学观摩和模拟训练等。学院为学生统一购买了实习期间的保险，并与所有学生签订安全责任书。学院和实习单位签订实习基地协议，在协议中明确安全责任条款，按事故责任，学院、实习单位和学生分别承担责任。同时，学院在协议中明确学生实习期间的薪酬支付金额和支付方式，保障了学生实习期间取得实习报酬的权利。学院通过合理安排教学环节和相关管理措施，完成对学生顶岗实习前的教育和管理，充分做好学生参加顶岗实习前的准备工作，为顶岗实习的顺利开展奠定基础。
2、对学生顶岗实习工作进行全过程管理
学院和实习单位共同制定顶岗实习方案，明确双方在实习期间的管理范围。校外教学顶岗单位根据学院顶岗实习教学目标和岗位需求，为学生安排实习岗位，根据各自单位的管理制度和实习岗位职责对实习学生进行岗前培训。同时，实习单位指派教学实习指导教师对学生进行全程指导。学院制定一系列的顶岗实习管理制度，为顶岗实习管理提供质量保障，如《英语教育专业顶岗实习教学管理办法》、《英语教育专业顶岗实习教学质量监控管理办法》、《英语教育专业顶岗实习指导教师工作规范》、《英语教育专业顶岗实习基地管理办法》、《英语教育专业顶岗实习学生自我管理办法》和《英语教育专业顶岗实习考核鉴定办法》等。学院指派的专业指导教师对学生进行管理和专业指导。。学校强化学生的自我管理，给学生发放统一印制的英语教育专业学生顶岗实习考核手册，对实习过程进行跟踪记录管理。。学院组织指导教师每月进行实习指导小结，了解学生实习动态，交流指导心得，反映学生现状，解决突出问题。学院还及时对学生顶岗实习中的岗位变更、指导教师变更和实习单位变更等情况进行跟踪和记录变更，确保对实习全过程跟踪管理。在顶岗结束前，英语教育专业学生实习单位进行一次观摩授课。校内专业指导教师和实习单位指导教师共同听课和评课，共同对实习生的教学实习授课效果进行评定。学生结合实习过程和实习收获撰写实习报告，作为实习成绩评定的依据。
3、顶岗实习结束后考核采用多元化评价方式
顶岗实习后管理主要是英语教育专业学生实习评价和顶岗实习工作总结。学院对学生顶岗实习的考核采用多元化评价方式。学生成绩由学院和实习单位共同评价确定。考核以实习管理人员评价，校内指导教师评价、顶岗实习单位评价、实习单位指导教师评价以及学生顶岗实习考核手册填写情况和实习报告撰写情况为依据。顶岗实习成绩核算成相应学分计入学生成绩档案。顶岗实习结束后，学院对顶岗实习工作进行认真总结，召开顶岗实结大会。
四、结语
笔者结合高职英语教育专业顶岗实习“四双”特点，积极探索了英语教育专业顶岗实习管理中三个不同阶段的实习管理模式。从顶岗实习的安排、指导、管理到评价，把握顶岗实习全过程管理的主线，深入体现校企合作管理的模式，树立了顶岗实习的新管理理念，保障了英语教育专业顶岗实习的质量和效果。在今后的研究中，笔者还将就顶岗实习管理模式为学生搭建直接就业平台进行进一步地探索。
【参考文献】
[1] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号. 2006-11-16.
[2] 刘剑英.高职顶岗实习管理模式研究与实践[J].中国职业技术教育，2011.11.
关键词：物流管理专业；实践教学体系；构建思路；具体实施方法
中图分类号：G2 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0056-01
物流管理专业是我国近年来新兴的正在蓬勃发展的专业，但由于我国物流管理专业教育开设时间较短，物流管理专业教育缺乏专长和特色，理论教学与实践教学有所脱节，作为物流人才培养的高职院校，如何将物流管理专业教育与校内外实践紧密衔接，培育出确实能够将理论与实践相结合的物流专业化人才，已成为当前物流管理专业教育面临的紧迫问题。
一、物流管理专业实践教学体系现状分析
1.培养目标定位不明确。由于物流管理专业是我国高校新兴热门专业，一些高校为了抢抓发展机遇，在物流管理专业培养方案制订过程中缺乏充分的社会调研和论证，致使专业培养目标及课程的教学目标不够明确，尤其是实践环节不足，实践教学内容与实践教学条件跟不上专业发展，造成学生知识结构、技能水平不能适应市场需求。
2.实践教学内容不完善。实践教学包括认知实习、校内实训、校外实习和毕业设计等环节。但多数高校物流管理专业的实践教学内容、场地与师资不足，实践教学内容体系设计不合理，存在“形式主义”现象。如校内实训环节中学生缺少参与机会；。
3.实践教学管理不到位。目前，大多数高校没有设置专门的机构来负责物流管理实践实训项目，缺乏具体的校内外实训基地管理制度以及与企业合作的具体机制；在具体的实训项目中，学生实训前缺乏清晰明确、可操作性强的任务书，实训后的评价仅停留在形式上，甚至没有具体实习单位的评价意见，缺乏系统的考评体系。
此外，实践教学保障不完备，缺乏实践教学基地，校内实训条件建设投入不足，校外实训基地参差不齐，学生动手操作的机会很少，无法满足岗位技能训练的需要。
综合上述，当前物流管理专业实践教学体系还不完善，并不能很好地锻炼和培养学生的创新精神和实践能力，可以说实践教学质量水平不佳。为此，采取具体方法完善物流管理专业实践教学体系，保证实践教学质量，十分重要。下面就针对以上问题，对如何构建一套完善且行之有效的物流管理专业实践教学体系进行探索和研究。
二、物流管理专业实践教学体系构建的具体实施方法
1.推行工学结合的实践教学内容体系。这就要求以人才培养模式改革为龙头，不断推进和深化工学结合的实践教学内容体系改革，增强综合能力应用训练。建立实践教学实训基地，在实训基地模拟企业物流各环节运作流程，从专业认知实习，到专业课程实训，再到课程综合设计，最后到毕业顶岗综合实训，形成由部分到综合、由浅入深的实践教学内容体系。这样学生可以体验到真实的实践环境和工作流程，和企业零距离的接触。另外，学校每年从物流管理专业中选拔一些学生组建“顺丰班”，在完成学校规定的教学任务前提下，按照企业的要求单独制定教学计划，进行为期两个月左右的企业岗前培训。学生的顶岗实习和毕业实习都在企业进行，毕业后企业安排学生就业。
2.建立健全实践教学质量制度保障体系。制度建设是提高教学质量的根本保障。学校应当在建立健全《实践教学管理办法》、《学生顶岗实习管理办法》、《教师挂职锻炼管理规定》等规章制度的基础上，出台《校外实训基地建设管理办法》、《“双师型”教师培养与管理办法》等一系列规章制度，并严格用制度规范实践教学活动，从而保证实践教学质量的不断提高。物流管理专业严格制定实践教学考核标准；邀请校外专业指导委员会成员对人才培养方案和课程大纲提出修改意见，逐步完善以学校为核心、行业企业参与的实践教学质量保障体系。
3.完善实践教学评价监督体系。为了保证实践教学质量，确保教学体系按预定方式运行，必须形成一套完整、科学、实效的评价监督体系。应主要由学院专业实践教学指导老师和企业的相关专家组成，形成定期地由学生自评、企业指导老师评价、学校指导老师评价的评价体系。同时要注重事前与事中的监控与评价。既要对实践教学过程实行全程督导监控，及时发现问题，又要通过学生的职业技能状况、企业对学生工作表现，以及学生就业情况的反馈，研究实践教学存在的问题，进而提出解决问题的方案，充分发挥评价监控作用，保证物流管理专业实践教学考核体系的有效执行，促使物流管理专业实践教学体系持续健康发展。
另外，建立一支“双师型”专业教师队伍也非常重要。一是鼓励教师到企业挂职锻炼，积累实际工作经历。专业教师每两年必须脱产到企业挂职锻炼半年以上，逐步增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，培养专业教师指导生产性实训和参与企业生产经营管理的能力。二是采取一定的措施动员专业教师深入到学生实习单位进行调查，把企业的工作实景和实例引入到课堂教学中，提高实践教学水平。
总的来讲，我国高校如何构建与物流管理岗位人才需求相一致的实践教学体系，并能顺利的实施，是关系到能否为社会培养大批有用物流人才的关键。在具体构建实施中，要推行工学结合的实践教学内容体系，建立健全实践教学质量制度保障体系，完善实践教学评价监督体系，这样才能保证实践教学质量，最终促进物流人才的持续有效培养。
参考文献
关键词：专业实习实训；初期改革措施与问题；构建新模式与制度机制；新模式取得实效
0.引言
“未来十年，世界将进入万物互联互通和智能化潮流的泛智能化时代，‘硬件+软件+服务’日趋融合相互渗透，不断推动产业转型升级”，特别是总理提出的“互联网+”顺应了全球信息技术形势的变化，引领我国信息技术与传统行业融合，加快发展的新步伐。然而，产业发展需要一定数量与特定质量的专业化人才，据统计，软件行业每年有120万人才缺口，成为产业发展的瓶颈，也给高校计算机专业的人才培养带来了挑战。为此，各高校积极开展校企合作，以实践教学为切入点进行教学改革。实习实训是实践教学最重要的环节，是学生走向社会之前锻炼实际动手能力、创新能力、社会适应能力和交流能力的重要过程。
1.应用型人才培养目标定位及实习实训概况
近十年来，针对软件人才共性化培养与企业个性化需求出现的供需脱节问题，我国高校计算机相关专业采取了一系列教学改革措施，如调整专业结构、开拓校企合作渠道、与企业建立协同育人机制等，并改革人才培养模式，定位应用型“3+1”人才培养目标，即前3年在校学习专业理论与技能课程，第4年全程进入企业开展工程实践。在应用型人才培养模式框架下，各高校进行课程内容与课程结构的重新制订，作为实践教学改革核心的专业实习实训，其主要办法包括建立校外企业实践基地、增加实习次数及学时数、增加课程设计门类、加强实习实训的管理等，提高了学生的实践创新能力。
2.应用型本科专业实习实训存在的问题
实习实训能使学生开阔视野、提高动手能力。培养学生的职业责任感是实践教学改革的主要目标之一。但是，通过几年的实践，我们发现校企合作出现了如下的问题。
（1）以培训机构为主体，合作资源单一化。
（2）实践基地数量不足，地域局限性问题凸显。
（3）实习实训存在随机性，校企合作缺少约束力。
（4）顶岗实习缺少程序管理与质量跟踪机制。
3.基于应用型人才培养目标，构建“四年一体三段式”实习实训新模式
随着行业的不断发展，高校的应用型人才培养到了一个关键节点，加强培养学生的创新能力、实现学生高质量就业是应用型人才培养的升级目标。基于应用型（3+1）人才培养目标，在前期实习实训管理经验的基础上，我们在实习实训工作中探索新的模式，实现实习实训工作由过程管理转化为制度规范的科学管理体系，提升管理层次。
3.1多地域分层次建立企业实践基地
开展校企深度合作，建立与专业方向相对应的实践基地是实习实训改革的首要条件。根据各专业实习计划要求，需要在多地域建立企业实践基地。目前，学院的实践基地有深圳软件园、青岛软件园、东软集团、上海交通大学实训中心、北京天健集团、北京尚观科技、上海九城、杭州创客汇、苏州高博教育、哈尔滨海康软件等30多家企业，并将这些企业与计算机科学与技术、软件工程、数字媒体专业、物联网工程4个专业相对应，按照教学计划安排实习实训，满足各专业、各年级学生的实习实训需求。
3.2构建“四年一体三段式”实习实训管理模式，提升学生实践创新能力
我们重点构建“四年一体三段式”实习实训管理模式，将实习实训贯穿各专业人才培养的教学全过程。新模式将大学四年的实习实训分成“认知实习、专业实习（实训）、顶岗实习”三个阶段进行，实习实训的课时比例达到了专业教学总课时的30%，达到了教育部最新文件精神的要求标准。
3.2.1开展企业认知实习，开拓学生行业领域视野
“认知实习”为“四年一体三段式”的第一阶段，安排在大一学年。该阶段统一安排学生到国内相关专业方向的知名企业实习基地进行参观实习活动，时间为1周。认知实习以企业参观为主，让学生了解软件行业。期间，项目经理给实习学生做行业引导，并利用C语言与导论的专业基础理论课程指导学生编写小型的程序项目，让学生了解项目设计流程。通过认知实习，一方面加深学生对所学专业涉及岗位的感性认识，使其对专业领域及现状有一定了解；另一方面使学生了解专业知识的应用领域，明确所学的专业方向，形成初步的专业感性认识，为今后学习其他专业知识打下良好基础，并增强其专业学习兴趣，培养学生的团队合作意识。
3.2.2加强专业实习（实训），提高学生实践创新能力
“专业实习（实训）”是“四年一体三段式”的第二阶段，为重要阶段。专业实习，主要安排在大二时期进行，为期3-4周。在该阶段，学生基本完成专业基础课程的学习，学院按照教学计划的要求对学生进行方向划分并组成新的专业班级。。实习按照专业方向进行，内容根据不同方向分别设计，如计算机科学的嵌入式方向和软件方向、数字媒体的游戏媒体设计方向和游戏软件设计方向等。根据各专业系主任制订的要求，本阶段的实习让学生在企业人员的指导下分项目组完成一个较为完整的中等规模的项目，实习结束之前所有学生均要进行项目组集体答辩。
专业实训在大三阶段进行，一般安排在第六学期。本阶段的实习主要以项目实训为主，采取校内、校外结合的方式完成企业模拟与真实项目。一方面充分发挥学院特色实验室和创新实验室的功能，校内教师与企业经理双向指导学生完成项目任务；另一方面学生全部到企业去，由企业项目经理带领，将学生分成几个项目组，分模块参与项目的研发，训练学生的团队合作能力。
3.2.3落实全程顶岗实习，促进学生高质量实习与就业能力
“顶岗实习”是“四年一体三段式”的第三阶段，为关键阶段。
根据应用型“3+1”人才培养目标的要求，学生在大四学年要以企业准员工身份全程进入企业进行工程实践活动，称为顶岗实习。通过顶岗实习，使学生对本专业的专业体系、知识结构、技能要求以及职业特征有一个较为系统、全面的了解，全面提高学生的专业素质；；使学生对本专业实际操作过程的具体内容、环节、方式、方法以及工作性质、工作规程有所了解和熟悉，以便毕业后尽快熟悉本专业的业务，胜任本职工作。
顶岗实习是一项综合性的企业工程实践过程，需要学院有计划、有程序、有步骤地将学生逐一落实到企业进行实习。在大三下学期，学院组织安排企业校园招聘实习生，为学生搭建平台，学生针对自身条件及兴趣选择实习企业。；②学院引入软件园、软件与服务外包公司进行校园招聘，学生经过考核进入公司实习；③需要进行短期培训的同学，进入培训机构进行4个月的学习，再进入公司实习；④考研的学生，学院统一安排公司定期实习；⑤确定实习企业需要签订实习协议；⑥进入公司实习10个月；⑦实习结束后，回校进行毕业论文答辩。
4.建立实习实训管理制度机制
根据“四年一体三段式”的实习实训管理模式，我们制订了《实习实训管理办法》规章制度文件。《实习实训管理办法》从实习基地建设、企业考核、实习计划、带队教师、企业教师、学生管理等方面制订相应的文件规定，并附有校企合作协议、实习涉及的各类表格等文件。《实习实训管理办法》是学院实习实训工作的指导性文件，可使实习实训工作有章可循、有法可依、规范操作，形成一整套科学管理体系。
4.1严格考核实习实训相关企业
对于实习实训合作的企业，需要经过实习实训领导小组深入企业进行考察，包括资质、环境、规模、师资力量、承担实习的能力、完成实习的质量标准要求等指标，并对其进行审核。考核后确定合作的企业，首先必须签订校企合作框架协议，根据教学要求制订详细条款，保证学生在企业实习期间能够达到教学计划的要求，完成实习任务，并对学生的安全管理等关键因素给出保障。
4.2制订实习实训管理规定与职责
。
认知实习、专业实习（实训）实行带队教师（包括学生管理人员）与学生负责人逐级管理制，带队教师全面负责，学生负责人协助带队教师了解掌握学生的日常学习和生活动态。顶岗实习实行按人数比例分配专业指导教师与区域学生负责人逐级管理制，分区域对实习学生进行全程跟踪监管。
4.3制订学生成绩考评标准
认知实习、专业实习（实训）和顶岗实习均按照专业培养计划进行成绩考核，实行学分制，成绩考核表记入学生档案。成绩不合格者需重新进行专业实习，累计三次不合格者按结业处理。考研学生顶岗实习管理办法要求学生考试结束当天提交研究生考试准考证原件，考研总成绩作为核定学生实习实训成绩的一部分，占50%。学校统一安排企业组织学生定期实训，企业实习成绩占最后实习成绩的50%。
4.4成立实习实训管理组织机构
实习实训工作需要成立领导小组管理机构，并针对实践基地的建设、各阶段的实习点的选定、顶岗实习企业的选择等事宜开会进行商议确定。领导与实习实训工作领导小组成员分别对认知实习、专业实习（实训）、顶岗实习期间的各专业实习点进行巡查，及时了解并掌握带队教师的工作情况、学生的实习情况以及企业的配合与支持力度，形成领导及广大教师齐抓共管的督查与分级管理机制。
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