调查共发放企业问卷220份，回收201份，其中有效问卷190份。在有效问卷中，从所有权性质上看，国有企业22家，集体企业7家，私营企业118家，外贸企业8家，合资企业35家。从产业划分上看，第一产业的企业8家，第二产业的企业99家，第三产业的企业79家，多元的产业企业4家。从企业员工规模上看，5000人以上的企业14所，1000～4999人的企业32所；500～999人的40所；100～499人的67所；。由此可见，样本具有多样性的特点，已涵盖了各种性质、各种产业，在规模上也具有各个层次，并且符合浙江省二产、三产企业占比较多，私营企业占比较大的企业格局。
问卷分析
问卷主要从合作原因、合作项目、合作顾虑、合作愿景等四个维度设置问题，采用选择题与开放题两种形式。
企业参与合作的原因 调查显示，企业参与合作原因有多种表述：157家企业为了满足企业劳动力需求、126家企业为了优先选用毕业生、105家企业为了履行企业责任、99家企业为了方便员工培训、85家企业为了缩短新员工适应期。归结以上原因有两个方面，其一是满足企业的用工需要，改善企业员工的素质；其二是履行社会责任。
企业为学校提供的服务项目 调查显示，服务项目较为丰富，从集中程度上看依次是：97%的企业为学生提供了实习岗位，55%的企业为教师提供了实践岗位，52%的企业指定师傅为实习学生提供了指导，46%的企业与学校一起实施了订单培养。。
合作中困扰企业的因素 调查显示，困扰企业的因素有：一是85%的企业认为，学生在企业实习期间的安全与问题难以解决。二是75%的企业认为，缺少的相关，合作还处于民间自发状态。三是50%以上的企业对学生岗位流失率高，做不长、怕吃苦，工作不够积极等表现感到不满意。另外，有37%的企业认为，由于合作而产生的设备损耗、生产效益降低等经济损失得不到补偿。
参与校企合作的意愿 在对“贵企业愿意参加的合作有哪些”这一问题的回答中，企业对合作表现出较强的愿望，97%以的企业愿意接受学生顶岗实习；90%以上的企业愿意参与人才培养设计、提供教师实践岗位、委托培训员工等；70%以上的企业愿意开展订单办学、联合科技攻关、提供实训设施设备等。但在提供创业基金、投资合作办学等内容，愿意合作的企业占比低于50%。
意愿与现状少“交集” 将调查问卷中企业的合作意愿与合作现实状况进行比较，反差甚大。除顶岗实习项目，合作意愿占比与现实占比基本一致外，其他的合作项目差距较大。相差最大的是联合科技攻关，意愿占比为79%，而实际占比只有15%，两者相差%。差距在50%以上的项目有设计人才培养方案、为学校提供实习实训设备、提供兼职教师等。差距在35%以上项目的有提供教师实践岗位、委托学校培训员工、订单办学等。可见企业合作意愿与合作现实状况之间缺少“交集”。
与机制缺“催化剂” 调查得知，通过搭桥与学校建立合作关系的企业仅有3.5%。在“推进校企合作的关键点是什么”一题中，74.7%的企业，76.8%的学校认为缺少相关的引导与灵活的合作机制。但综观我国职业教育的法规、，虽然以校企合作为主标题的不多，但很多文件都把校企合作作为了重要内容。可见，校企合作不是缺少引导，而是缺少让落地生根、发挥效用的“催化剂”。
对策建议
实习生管理队伍“专业化” 实习生管理队伍的“专业化”是指通过选拔、培训、进修等方式，使实习生管理教师掌握实习指导、岗位管理、心理疏导等专业的指导技术，从而整体提高实习生管理队伍的管理水平。
关键词：高职教育;教学管理;三二分段;现代教育体系
“中高职三二分段”是指由高职院校牵头，中职学校和高职院校选取对应专业，制定中职学段（三年）和高职学段（二年）一体化的人才培养方案，分段开展的一种教学活动。为了满足企业的转型升级和产业结构调整，培养适应珠三角经济发展的高素质技能型人才，近几年，在教育厅的指导下，广东省中高职院校如火如荼地进行着中高职三二分段工作。但是，在改革的道路上发现一些问题亟待解决。
一、中高职三二分段存在问题
1.人才培养方案有待完善。中高职人才培养方案衔接不良主要体现在课程衔接方面。目前，中职学校和高职院校都是按照自己的实际情况来设置教学目标、教学内容。但是，高职的生源主要来自普通高中，仅少部分来自中职。所以，高职人才培养方案的制订主要以高中毕业生为参考，即假定高职新生全部来自高中，没有专业背景、专业知识和专业技能。课程分段不明确，导致高职阶段教学内容与中职阶段教学内容、技能培养重复的现象。2.师资队伍有待共享。专业教师主要面向学生，能从上课过程中直接获取到学生的信息、知识和技能水平。无论在人才培养方案的制定、课程设置、教材选取还是学生的实习实训等方面都需要经常交流探讨。在师资共享方面，可以充分发挥对接院校的师资优势，整合中高职院校对接专业的师资资源。高职院校可以通过承担中职学校的师资继续教育培训任务的途径，为中职学校培养和培训一大批优秀的相关专业师资。另外，对接学校的教师可以相互聘请进行兼课。3.专项经费有待加强。对于中高职三二分段人才培养模式改革试点单位，建议省级以项目的形式给予“三二分段”专项经费支持，主要用于人才培养方案、课程设置、教材衔接、师资交流等方面的研究。同时，加强学院与资金支持力度，多方面形成合力把“三二分段”工作做得更好。
二、中高职三二分段实施原则
1.人才培养方案一贯制原则。人才培养目标的实现基于人才培养方案的建立与实施，确定中高职三二对接专业后，在人才培养方案的分段方面，重点解决培养目标、课程体系的分段，形成中高职分段的人才培养标准体系，提高人才培养质量。中高职三二分段人才培养方案可由高职院校负责牵头组织中职学校共同制订。中职学校按照统一连贯的专业人才培养方案负责实施前三年的教学和学生管理工作，组织学生参加相关专业技能证书考试，确保教学质量，主要从事职业基础教育，包括文化基础、专业理论基础和专业实践基础。高职院校负责实施后两年的教学和学生管理工作，构建以岗位、职业能力为核心的课程体系，实现理论教学与实践教学的一体化。高等职业教育阶段是在中职阶段学识、技能基础上的较高层次的专业知识、技能的培养，包括文化基础的提高，养成良好职业素质，专业理论的加深和专业能力的进一步发展。一体化的人才培养方案有利于克服中高职课程内容的重复，提高课程分段质量，凸显职业教学的特色，利于学生的就业和未来发展。2.课程设置分段原则。人才培养方案的一体化主要通过课程设置的分段来实现。在统一和分段的人才培养标准体系下，使学生在中高职间按照相互分段的知识、能力梯度进行系统化学习，使学生在高职阶段的知识、素质和职业能力得到系统化提升,设置合理的中高职分段的课程标准,构建以岗位、职业能力为核心的模块式课程结构体系。在课程设置目标上，基于中高职专业定位和知识层次，要将中职的实用性、操作性、工具性目标与高职的技术性、创造性、人格化目标优化整合。在课程内容分段上，要根据中高职相近专业大类的特点和要求，制定一体化的课程标准，确定合理科学的教学顺序和实施路线，既要避免中高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容分段的连续性、顺序性和整合性，技能培养的连贯性。
三、实施中高职三二分段的思考
本文以中职学生管理为主要研究方向，以体验式教育为主要方式，分析了当前中职学生管理面临的“学校教育缺项、家庭教育缺位、社会教育缺失”问题，结合中职学生管理实践，提出并验证了学校、家庭、社会三方合力的“三位一体”管理机制构建方法，最后从学生、家庭、社会三个方面进行了运用效果评估，为构建“三位一体”机制、抓好中职学生管理提供了参考和借鉴。
关键词：
三位一体;中职学生管理
现代教育观提出“生活即教育，社会即学校，教学做三合一”的教育理念，提倡在学校、家庭、社会之间构建起“大教育”的格局、网络。这些理论和观点对于中职学生管理而言尤为重要。当然，这里讲的是广义而非狭义上的管理。中职学生管理的重要性、特殊性，迫切需要我们在建构学校、家庭、社会“三位一体”管理机制上下工夫。
一、构建中职学生“三位一体”管理机制的背景
。
1.学校教育的“缺项”
。另一方面，由于惯性思维、传统习惯等的影响，使得本身不够全面的中职教育，还面临内容老化、方法僵化、效果一般化等问题的困扰，特别是能够有效调动激发学生学习热情的体验式、趣味性教学模式亟待拓展。
2.家庭教育的“缺位”
父母是孩子最好的老师。然而，不少中职学生的家庭教育却存在比较严重的“缺位”问题。有的是因为父母忙于工作、忙于生意，没有时间和精力去教育、管理孩子，处于“心有余而力不足”的状态；有的是父母不知道如何教育和管理孩子，要么听之任之，要么简单粗暴，要么认为教育、管理孩子都是学校和老师的事，一推了之，处于“不懂不会”的状态；有的是因为父母离异、家庭变故等原因，导致在孩子的教育管理上处于“无人问、无人管”的状态。总之，不管出于何种原因，中职学生家庭教育“缺位”问题相当突出。
3.社会教育的“缺失”
对于中职教育而言，只有充分调动社会各方力量、各种积极因素，才能达到更加理想、令人满意的效果。目前，中职教育一定程度也还面临社会教育缺失的问题。一是设施建设投入不够、支持力度不够，导致中职教育面临办学条件、教学环境、硬件设施相对欠缺，以及师资力量不足、优秀人才难以吸引、留住和用好等问题的困扰；二是不同学校之间交流不够、互通不够、联合不够，导致教育资源和办学经验难以共享，一定程度存在各自摸索、各自为政的问题；。
二、构建中职学生“三位一体”管理机制之实践方法
要想解决以上问题，就要从思路理念、方法手段，再到机制、环境改变、形成氛围，逐步构建好学校、家庭、社会三方合力的“三位一体”的管理机制。围绕这一基本方向，笔者学校以提高中职学生管理水平为主要目的，在实践中进行了探索研究。
1.“刀口向内”，在勇于自我完善、自我革新中提高教育管理水平
充分认清学校作为教育工作主阵地所承担的主体责任，着力解决学校教育自身面临的矛盾问题。一方面，更加注重培养学生的综合素质，努力从传统的重文化、重技能培养，轻素质、轻做人做事教育中解脱出来。通过加强“孝敬感恩教育”，开展“学传统文化”“做孝敬达人”“评孝敬之星”等一系列活动，努力培养学生良好的道德品质和内在修养，使之成为“心灵美”的人。加强心理健康教育，如建设心理咨询室，鼓励教师考取心理咨询师资格证书，开展心理健康宣讲、心理健康普测、心理问题咨询、心理问题诊疗等，努力培养学生健全的人格、坚强的性格和积极的心态，使之成为阳光的人。同时，更加注重教学手段的多样化和教学模式的探索创新，以此增强感染力、吸引力，避免“面目可憎”。例如，探索引入了以“案例示范、情景模拟、角色扮演、社会实践”为主要内容的“四段渐进”式课堂体验教学法，增加了课堂互动、学生参与和“走出去学”“请进来教”等的比重，学生反映良好、各方普遍认可，既更好培养了学生，又积累了有益经验。
2.“家校合一”，在加强沟通交流、监督反馈中提高教育管理水平
家庭是生活的驿站、心灵的港湾，中职学生管理尤其不能忽视家庭的力量。笔者学校坚持把家庭作为学校教育的触角延伸和学生的“第二课堂”，努力发挥好家庭教育“8小时外”和“校园以外”的教育管理作用。通过建立健全学生个人、家庭信息档案的方式，详细掌握每位学生的家庭背景、成长环境、性格特征、身心状况等因素，制定个性化的教育方案，确保有的放矢；；通过开展“我与父母谈次心”和“感恩父母六个一”活动，让家庭教育更加灵活多样、丰富多彩，效果更加显而易见；通过开展“困难家庭结对帮带”活动，及时温暖学生的心灵，达到润物细无声的效果。
3.“社会办学”，在努力形成共识、凝聚力量中提高教育管理水平
中职教育的目的是为社会培养合格的人才。为此，在实践探索和研究过程中，笔者学校也积极尝试调动社会力量的方法途径。；同时推动出台相关的，以此吸引更多师资力量、优秀人才投身到中职教育的一线工作中。此外，积极呼吁督促企业加强实习基地建设、要求企业早期介入人才培养过程等，构建、企业、学校“同向发力”“纵向到底”的人才培养链路。。
三、构建中职学生“三位一体”教育机制之现实意义
通过系列实践，笔者学校在提高中职学生管理水平、建构“三位一体”机制中取得一定成效，特别是在调动激发学生学习热情、锻炼培养学生综合素养、探索创新教育方法途径、聚合三方教育力量资源等方面，既收获了成果和喜悦，也收获了经验和体会。
1.对学生而言，更加利于成长成才
一是提高了学生的学习热情。借助一系列的实践教学和活动，既让学生在轻松愉悦的环境中想参与、愿学习，又让他们在不知不觉中激发兴趣和动力，提升了理论素养、锻炼了实践技能。二是锻炼了他们的实践能力。借助一些诸如模拟教学、实习体验等活动，让学生得以边学习边实践、边实践边感受、边感受边成长。三是健全了他们的心智。让他们在潜移默化中健全了人格、成熟了心智，使他们更加懂得感恩、珍惜、奋斗、拼搏、敬业、坚持、团结、积极乐观等的内涵并自觉躬身践行。
2.对教师和学校而言，更加利于科学施教
所谓教学相长，就是说教育工作的创新突破，必定是学生、教师、学校共同受益的。一是理清了教育思路。教师和学校首要和必要的，是要教会学生如何立身做人，其次才是授之以业、传之以技能和本领，这是笔者学校早就明白但还需进一步践行的道理。二是找准了教育主体。通过一系列的实践创新，教师需要更多地从学生角度出发去思考自己的教育工作，要教师围着学生转，而不是学生围着教师转。三是拓宽了教育途径。通过积极尝试和多方协调、努力，不仅丰富了课堂教学的形式，而且在调动家庭因素、争取支持和扩大社会参与度方面积累了经验。
3.对家庭和社会而言，更加利于凝心聚力
。通过笔者学校的坚持和努力，使得学校、家庭和社会三方共同抓教育的理念进一步深入人心，逐步构建起了抓教育人人有责、共同尽责、各司其职的良好氛围，特别是在家庭教育、社会教育方面，得到促进和加强。二是聚合了优势资源。通过进一步畅通学校、家庭、社会之间的沟通协调、互动交流渠道，促使三方围绕教书育人这个课题，集思广益、群策群力，最终达到众人拾柴火焰高的效果。对于中职教育而言，面向的是企业和社会，因此，学校、家庭、社会必然共同享有教育成果，有利于调动各方参与教育的积极性，形成良性的、可持续发展的局面。
参考文献：
[1]冯婉莹.企业办学背景下的中职学生管理范式探析——以湖南三一工业职业技术学院中职部为例[J].亚太教育,2016(1).
关键词：现代中职学校；班主任；管理工作
一、引言
随着我国经济的迅速发展，我国中职学校数量也不断增多。然而，由于中职学校输出的生源质量相较之下稍显不足，这无疑对我国中职学校的长远发展带来不利影响。而做好学校学生管理工作又是提高中职学校办学质量的一个重要环节，为此，致力于改善中职学校班主任管理水平与能力尤显必要，因为班主任是学生管理工作中的主要角色。所以，我们极有必要加大探析中职学校班主任管理工作的力度。
二、探析中职学校班主任管理工作的几个主要内容
1.让每一个学生树立正确的人生观、世界观与价值观
现代中职学校作为培养国家人才建设的一个重要基地，他们的“三观”关系着他们未来将成为一个怎样的人。尤其是现代社会物质极度发达，拜金主义、享乐主义等时刻影响着当代青少年的价值取向。中职学校作为学生思想政治教育的主要场所，引导学生树立正确的、科学的“三观”是中职学校班主任做好班级管理工作的一个首要主题。
2.发挥班级班委作用，让班委成为班级管理的一个主要“秀场”
班主任虽然是班级这个小集体的核心人物，但毕竟班主任的力量十分有限；。为做到这一点就有必要建立一个强大的班委组织，通过班委来做好班级管理工作。这不仅是现代社会“放权”意识的一个重要体现，也是借助班委这一同辈群体来影响其他学生的一个主要措施。所以，充分发挥班委的作用是现代中职学校班主任管理工作的又一个重要主题。
3.重视树立班级良好的班风与学风，注重学生日常行为规范
良好的班风不仅仅是体现一个班主任工作能力的重要表现，同时也是衡量一个班集体学生综合素质的主要指标。而优良的学风更是搞好学校教育的一个至关重要的关键点。那么，如何建立班级良好的班风与学风就需要着眼于细节，从规范学生的日常行为来为树立班级良好的班风与学风打下基础。而这一点正是现代中职学校班主任管理工作的另一个主题。
4.注重活动与游戏的恰当运用，让中职学校班级管理工作从严肃向趣味与教育相结合的方向转移
中职学校的一个教育重点就是着重培养“技能”性人才，而这就需要通过一系列活动来实践课堂上的理论教学，真正将理论转化为实践，从实践中体会理论的博大精深。同时，除了开展一些班集体的技能竞赛活动，开展一些增进班集体凝聚力的活动与游戏也相当重要，因为通过活动与游戏可以更高效地提升班集体之间的融合程度，改善班集体成员之间的关系。从而也对提高班主任管理工作的质量发挥了重要作用。
三、探析现代中职学校班主任做好班级管理工作的措施
1.鼓励学生多参加一些学校、社会的有益活动，从实际生活中强化正确的“三观”
虽然现代中职学校学生的“三观”已基本树立，但由于现实社会具有极大的变异性、诱惑性，学生已建立的“三观”也还是有变动的可能性。为此，要帮助学生树立科学合理的世界观、人生观与价值观就需要鼓励学生多参加一些社会性活动，让他们在活动中学会尊重他人，爱护他人劳动成果，学会助人自助，积极与他人建立友善、和谐的关系。
2.通过提高班委的民主性、开放性、灵活性来切实发挥班委作用
。所以，除开几个关键性职位由民主选举产生以外，其他班委人选应采取自愿参与的方式，并制定一套科学可行的班委产生方案。这样才能有效打造一支强有力的班委组织，这样也才能有效发挥班委影响学生的积极作用。其二，扩大班委成员范围，尽可能让更多的学生加入班委，这样不仅能平衡不同学生的心理，也能培养学生的管理、组织能力。其三，对班集体的管理要加强，尤其要加强班委纪律管理，以合理方式考核班委，通过提高班委的组织性来提高班集体的整体组织性。从而更好地协助班主任做好班级管理工作。
3.通过强化班集体观念以及班级学习氛围的营造来打造良好的班级学风与班风
强化集体观念有助于增强学生的班级观念，形成班级规范，提升学生的集体荣誉感与自豪感。同时，要建设班集体内有效的监控机制，这对改善班风有极大作用。这也对规范学生日常行为等有很大积极作用。而注重良好学风建设就需要培养集体内的学习氛围，通过集体的力量来影响每一个学生的发展。
4.通过开展主题班会，主题辩论竞赛等活动方式来开展班级管理工作
采取活动的方式来进行班级管理工作不仅能有效提高班级管理效率，同时也能通过学生之间的互动来增进学生之间的亲密关系以及提高师生之间的和谐度。
四、结束语
在这个知识时代，现代中职学校的学生要想在未来的社会中占据一定的地位，这就需要中职学校的班主任切实做好班级管理工作，为培养中职学生出色的综合能力提供基础。本文对现代中职学校班主任管理工作的探析并不全面，对这一课题的完善还需要相关人员的共同努力。
参考文献：
[1]武汉市第一职业教育中心课题组，刘启智，余继善.中职学校学生创业教育的途径与方法研究[J]. 武汉市教育科学研究院学报.2006（11）
[2]全国班级自主教育管理实验课题组.中职班主任如何突破专业发展的瓶颈（上）[J].河南教育（下旬）. 2011（10）
根据《安徽省职业院校升学考试改革试点方案(试行)》，制定本实施方案。
一、指导思想
贯彻落实党的十八届三中全会提出的关于加快现代职业教育体系建设的战略要求，遵循职业教育人才选拔和培养规律，构建合理的技术技能人才发展通道，促进中等职业学校实施以技能为中心的素质教育，优化教育结构和提高教育质量;进一步落实本科高校办学自主权，支撑应用型本科高校办学定位，培育办学特色和品牌;加快我省现代职业教育体系建设，为全面建成小康社会提供有力人才支撑。
二、实施内容
(一)招生对象
全省中等职业学校(包括普通中专、职业高中、成人中专、中等技工学校)和综合高中职高班(具有中等职业学校学生学籍)的应历届毕业生，包括具有中职学历的农民工、退役士兵、企事业单位在职职工、失业人员等。
(二)考试与录取
采取考生自愿报名、高校联合自主考试招生的方式。
考试内容包括知识和技能。知识部分考试内容依据教育部2009年新颁布的教学大纲，可参考《2013年安徽省普通高校对口招收中等职业学校毕业生考试纲要》。为保证改革平稳过渡，2014自主招生考试，文化课及专业理论考试实行对口招生院校联考;特殊专业可参照2013年的考试内容和方式，其他专业若组织技能测试，其成绩只作为录取参考，不计入录取总分。
。有关工作于4月10日前完成。
(三)申报程序和申报材料
各招生院校根据就业状况、生源情况以及学校办学条件和培养能力等，确定报考资格条件，并制定自主招生方案、招生章程和人才培养方案，报省教育厅审核备案后正式公布。
以上申报材料一式3份，同时报送电子版1份(包含以上所有材料)。报送截止日期为2014年2月10日。报送地点：省教育厅职成处(金寨路321号省教育厅教科大楼809室)。。
(四)管理与就业
2014起，高校对口招收的本科新生，不再实行一年预科制。
在校学习期间的收费标准按普通高校相同专业收费标准执行;师范类专业的学生在校期间享受相同专业学生的同等待遇;在校学生的管理按《普通高校学生管理规定》执行。
对口招生班的毕业生按照我省当年的就业，享受普通高校同类毕业生的同等待遇。
(五)有关鼓励
1.获教育部主办或联办的全国职业院校技能大赛三等奖以上奖项的考生、获安徽省教育厅联合主办的未纳入国赛的省级职业院校技能大赛前3名且为一等奖的考生，报考相应专业，经本科院校面试通过，可直接录取。
2.获得由省市级教育行政部门主办或联合主办的职业院校技能大赛等级奖的、或获得县级及以上劳动模范先进个人称号在职在岗的、或具有中级工以上(含中级工)技能等级证书的考生，报考相应专业，可适当加分，具体分值由招生院校自主确定。
三、组织领导
应用型本科高校对口招收中职毕业生工作在省教育厅统一领导下进行。省教育厅职成处、高教处、发展规划处、考试院共同负责对口招生的制定及对口招生工作的规划、管理与指导工作，确定对口自主招生院校，审定各自主招生院校的自主招生方案、招生章程和人才培养方案;发展规划处负责对口招生计划的管理;省教育招生考试院负责录取工作和对自主招生院校的考务指导工作;省教育科学研究院负责对自主招生院校考试内容的指导工作，协助审定自主招生人才培养方案。
关键词：高职教育 中职教育 衔接 教学质量
一、对现代职业教育体系建设的思考
。而《江苏方案》则率先在构建现代职教体系方面迈出了坚实的一步，不仅试点项目多、覆盖面广，而且对试点专业、试点学校和试点区域都作了明确要求。
今年初，笔者学院有幸成为首批中高职衔接项目试点单位，应该说这个项目有其非常积极的意义。社会服务是高校的职能之一，高校应该根据地方产业结构的调整来进行专业结构的调整。站在苏南这块职业教育的高地，抢抓先机是科学发展的态度。这个项目在人力资源稀缺的形势下，为地方经济留住了人才。统计表明，常州高校培养的外地生源毕业后不一定留在常州工作，但本地生源留在常州工作的比例很高；同时，在生源滑坡的情况下也为高校提前锁定了生源，应该是地方和高校的双赢。常州市、教育局、科教城明确提出由高校牵头制定培养方案，方案要体现“专业对接、课程对接、实践导向、双证融通、中高连贯、校企合作”的精神，这与我们一贯坚持的人才培养模式也是吻合的。
中高职对接一体化培养体系，旨在培养企业生产、管理一线具备高职层次专科学历的高端技能型人才。通过中高职对接，实现中等和高等职业教育在培养目标、专业设置、课程体系与教材、教学资源、教学过程、技能大赛、资格证书、招生就业、师资培养、校园文化、校企合作等方面的衔接。培养目标是使学生既具备良好的职业基本素质，又具有职业基本技能与专业核心能力。
二、学院为保证教学质量的举措
按照中高职课程对接《江苏方案》要求，在衔接试点的院校中，由高一级学校牵头召集参与学校，选择本校特色专业、重点专业在培养目标、课程计划、教学安排、实践环节等方面共同制定培养方案。课程对接要融入校企合作、实践导向和双证融通三大要素，建立统一的课程组织机构，制定统一的课程标准，使用统一的教材，构建“中职为基础，高职为目标”的内部有效衔接机制。
按照这一原则，遴选了学院财政支持的重点专业――服装设计和艺术设计专业，对接成功的学校是金坛中等专业学校。这个项目的实施分四个阶段。
1.准备工作阶段
这个阶段我们做了大量的调研。在学制的设置上，当时左邻右舍的学院主张“3+2”，我们与系部进行了协商，系部认为两年学制不足以培养出称职的设计师。通过市场调研，我们认为艺术类生源跟普通类有所区别，为了保证教学质量，所以坚持了“3+3”，并与中职校协同制订了教学计划，旨在培养在企业生产、管理一线具备高职层次专科学历的高端技能型人才。
笔者学院从现代职教理念和学院办学宗旨出发，按照“专业对接，课程对接，实践导向（双证融通），中高连贯，校企合作”的思路，对本试点项目进行具体的规划。其中包括人才培养规划、学历层次规划、师资培养规划、基地建设规划。
2.招生阶段
金坛中职校的领导、老师们高度重视，精心组织，我院特别是相关系部也在过程中给予关心，招生工作进行得还算顺利，艺术设计专业招到了33名学生，服装设计招到了42名学生，这75名学生作为三年后的预备生源。我们承诺对中职校的学分给予承认，三年以后这些学生只要成绩合格，将通过绿色通道直接进入学院学习。
3.培养阶段
在全面深化教育教学改革、走内涵式发展之路的大背景下，学校实施了一系列培育工程以提高人才培养质量。学院承诺在培养过程中，珍惜和爱护这批学生，作为一个培育项目，该投人力投人力、该投财力投财力，实习实训基地可以接受这批学生来共享资源。等他们稍微学了一点专业知识以后，我们会把这些学生请到学校参观体验，让他们感受未来大学的环境和氛围。
。从12月份开始，金坛将作为学院一个大型的长期的实习实训基地。这样的训练，既贴合生产实践又便于学生管理，也为中高职衔接项目奠定了更扎实的基础。同时我们也考虑把高职阶段的少量课程前移到中职阶段，譬如派老师下去先开设一些选修课并承认学分。当然这个过程一定是跟中职校协同作战，形成联动机制，这也是专业老师所愿意做的，因为专业教育前移、教学计划的中高职融合会使这批学生的专业基础比高中起点甚至职高起点生源更符合我院的培养
方向。
在学生管理方面，由学院牵头组织成立中高职对接学生工作管理委员会，加强协作，创新管理机制，切实有效地贯彻各项管理制度，提高中高职对接人才培养新模式的效能。把工作提前做到中职阶段。师资配备方面，我们尽量做到结构合理、专兼结合、技艺融通、理实一体、双师素质，中职阶段就配备班主任。职业资格证书方面也有专门的安排，实行课证融通的职业资格考核机制，课程内容对应岗位职业技能要求。中职阶段要求初级、中级职业资格证书，高职阶段要求中级、高级职业资格证书。
所有这些努力都是为了第四个阶段的成功，就是确保三年后学生尽可能少流失。这是个新生事物，现在开了好头，我们衷心地希望能够善始善终，形成良性循环。并且我们会为这个期待的结果不懈地努力。
三、发挥示范引领作用
。
1.适应区域产业需求，为中职学校明晰人才培养目标
职业教育应围绕区域经济社会发展总体规划和主体功能区定位，合理确定中等和高等职业学校的人才培养规格，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接，形成适应区域经济结构布局和产业升级需要，优势互补、分工协作的职业教育格局。
2.紧贴产业转型升级，优化专业结构布局
。
3.深化专业教学改革，创新各层次课程体系和教材
职业学校专业教学既要满足学生就业要求，又要为学生职业发展和继续学习打好基础。要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，推进专业课程体系和教材有机衔接。
4.强化学生素质培养，改进教育教学过程
根据不同层次学生特点和人才培养目标的要求，中等和高等职业学校都要强化教学过程的实践性、开放性和职业性，全面推进素质教育，促进职业学校学生人人成才。
这个项目虽然只是个试点，规模也不是很大，但我们认为它承载着学校特色发展的使命和责任。因为我们确定的试点专业是办学历史悠久、社会影响大、央财支持重点发展的专业，也关乎学校在中职校的声誉，所以学院非常重视。
四、目标方向
这一项目有亮点也有难点，我们分析难点主要体现在下述两个方面。
1.认知与推广及普高扩招引发的问题
中高职衔接是今年招生新的形式，很多家长甚至老师都不了解，从而影响招生。普通高中招生分数下降，导致职业学校招生分数线一再降低，学生素质难以保证。
2.计划限额与增补问题
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