[关键词]；意蕴；汉字教学。
一、汉字的文化特征。
汉字是记录汉语的书写符号系统，它是人类的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的。它不仅是书写的文字，而且有深刻的文化内涵。
1、 汉字总数很多，常用字却很少。
从古到今，汉字的总字数已达到80000多个，据资料统计，现代汉语用字在10000左右，国家公布的！现代汉语通用字表？ 收录汉字7 000个， !现代汉语常用字表？ 收录汉字3 500 个。汉字总数虽然很多， 但是常用字也就3 500 个。100 个字， 日常文章中有40% 的字可以认识。
只要认识1000个常用字，日常文章便有90% 的字可以认识。
2、 汉字是形音义的统一体。
汉字是形音义的统一体。汉字的创造在我们今人和古人之间搭了一座桥， 使我们能走进古人的内心， 知道他们在想些什么。由于表意文字 的义和形 因此读者能做到见字识义 。每一个汉字里都蕴含着丰富的文化内涵， 通过分析， 就可以了解汉字里所要表达的信息。如家 字， #宀？
字下一个豸字，豸在古代是猪的意思，家字最早的字形是房里有猪便是家，猪的繁殖力强，而古时候人是最主要的生产力，所以不难看出古人造家 的意思便是希望自己家能够人丁兴旺， 以生产能力强的猪来象征自己家中的人口兴旺， 生活殷实。由此可见， 我们的先人造字的用心所在了。汉字以字形表意， 细细探究， 每一个汉字都代表着古人不同的心理和思维。汉字所负载的丰富信息、所包含的深厚内涵值得我们回味无穷。[格式]
3、 汉字构词灵活， 适应社会的发展变化。
社会在发展， 语言也随之发展， 一个新事物出现往往要使语言中增加一个或几个新词， 如果原来的文字不够就要造新的文字。但对汉字来说， 现有的汉字足够组成新词。而这些新词的生成过程又不需要学习新的汉字。例如我们学习了电 字， 等等。
4、 汉字的自身特征使其演进为书法艺术。
汉字是最美的， 它是平面型方块体汉字， 字形本身就是艺术。每一个汉字都是方方正正的。
汉字作为一种艺术更是中国独一无二的。今日，书法已经是提高文化修养、修身养性的途径， 甚至书法已然是国人礼仪的基本要素。然而更令人称道的是， 每一个汉字似乎都有精巧的构图、恰当的比例， 使这个符号被赋予了太多的艺术内涵。总之， 只有这样一个中国才能产生这样的书法。它属于汉字， 更属于中国文化。
二、汉字教学中出现的问题。
1、 汉字教学中文化意识的缺失。
中国人从小学一年级（ 甚至更早） 就开始学习汉字， 使用汉字。但是我们为什么要学习汉字？ 往往被理解为读写的工具 ， 这是不错的。
语文教学的本身就具有一种工具性， 但是现在我们又号召给语文的教学中注入人文的气息， 而语文的人文性有一部分又是从汉字所蕴含的文化内涵中得来的。汉字是形音义的统一体， 汉字的形音义之间原本存在一定的理据， 但在实际的教学中， 很少有教师能认识汉字的文化意蕴， 能从分析汉字的形中解析汉字的义， 所以在教学中写字形、讲字义， 而没有把两者有效地结合起来， 写字仅仅是为了巩固字形的认识， 而没有看到汉字中所蕴含的汉字文化， 也不去揭示这种文化。
2、 枯燥的书写练习， 使学生丧失了学习的兴趣。
汉字总数很多， 学起来难免枯燥、乏味。汉字难认、难写， 为了巩固对字形的认识， 现在的中小学教师普遍采用写字训练的策略， 在教授生字词时的一贯做法是让学生十遍、几十遍， 甚至几百遍地重复书写一个汉字， 这种机械式的书写记忆往往让学生不知所写， 只是应付了事， 更别说对汉字有着什么样的兴趣了。另外课堂教学中教师平淡无奇的讲解， 使得汉字教学成了无源之水， 无本之木， 使学生学起来感觉更加枯燥乏味。
3、 汉字构词灵活， 构词能力强， 容易导致错别字的出现。
认识汉字便能认词、造句。学习了几个的汉字， 便能组词造句。在教学的过程中教师教会学生一个字， 在遇到同音字的时候， 学生往往会把这两个字混淆， 而胡乱组词造句， 造成别字、白字的出现， 同音错别字、形近错别字层出不穷。
4、 年轻教师的汉字书写水平越来越低， 传统基本功底欠佳， 不能起到示范作用。
现在学校教学中普遍存在着这样一种现象， 年轻教师制作多媒体课件的水平较高， 但板书布局凌乱， 字体不规范。板书在课堂上可以有很多的闪光点， 这需要老师和学生互动才能产生。而且文字存在的形态是意象， 忽视文字的不确定性， 简单以媒体直观形象取代文字意象， 扼杀了学生的想象力， 导致文学含蓄性的消失和学生想象力的弱化。
三、如何解决汉字教学中出现的问题。
1、 提高教师的汉字文化意识。
析形解义、因义记形， 此法主要适用于单个汉字的教学。汉字以其形表其义， 每一个汉字细细品来， 都蕴含着一种内涵。如果在教学中能够加强中小学教师对汉字文化的认识， 使他们懂得所教汉字的文化韵味， 在给学生讲解时， 可以通过分析汉字的形来了解汉字的义 ， 让学生不仅仅是为识字而学习汉字， 如此这般， 形成一个良性的循环。学生学起汉字如鱼得水， 老师教起来也得心应手。同时， 我们的汉字文化也得以继续传承下去， 如此两全其美， 我们何乐而不为之？
2、 掌握汉字规律， 。
知道汉字的高频词， 依据汉字的规律进行教学， 可以降低学习汉字的难度。语文教学中的汉字教学具有很强的实践性， 应培养学生在学习汉字过程中的应用能力， 而培养这种能力的主要途径就是加强汉字的实践性， 不要刻意追求汉字知识的系统性和完整性。汉字的学习资源和实践机会无处不在， 无时不有。因而， 应该让学生更多地直接接触汉字材料， 在大量的汉字教学实践中掌握运用汉字的规则和规律。
3、 强化汉字的艺术性， 提高学生学习汉字的兴趣。
汉字具有很强的艺术性。作为唯一一种文字艺术品， 我们应该重视汉字的书法艺术， 在校园里为学生营造书写的好氛围， 将书写文化作为学校文化中的一个部分来重视。
可以这么说， 加强汉字文化的认识是提高学生学习汉字兴趣的基础。应该组织多样化的练习， 提高学生学习与书写的兴趣， 以更利于增强汉字的文化意识。
[参考文献]
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关键词： 小学识字教学 汉字文化 融合
；二是重视读音而忽视形义，注重读的训练而忽视写的训练；三是讲形而忽视其意义，对于字形的讲解较多，而对字义有所忽视。此外，还存在随意解字而造成的隔断造字规律等问题。。一些教师只注重对学生读的训练，让学生朗读所学的汉字，没有让学生加强写的训练，导致小学生会读不会写。这样，学生必然不能够更进一步地将汉字的音、形、义相结合，更不能与汉字文化相融合，对于汉字不会有深度学习。
1.兴趣教学，让小学生在生动的故事中了解其文化内涵。
小学生具有好动、好奇的特点，教师应该尽量考虑小学生的特点，将汉字的教学与汉字故事相结合。在让小学生进行识字学习时，通过一些有趣的故事，吸引小学生的注意力，让小学生主动学习，在故事中了解汉字的文化内涵。例如，教学“秦”这个汉字时，就可以讲述这个汉字的演变过程，原来写作“”，嬴政统一全国之后，觉得这个字很别扭，所以想找一个与之同音的字代替，终于有一天，他与大臣讨绩的问题时，将“春秋”二字各取一半，组成了新的“秦”作为国号，大臣都一致赞同，就用“秦”代替了“”，嬴政自称“秦始皇”，从此，“秦”便流传了下来。通过这样的小故事，学生不仅认识了“秦”这个汉字，还了解了它的文化由来，一举两得。
2.渗透教学，教师在日常识字教学中注意渗透汉字文化。
教师可以采用渗透的方法进行识字教学，让学生自己感悟和理解，这种做法的目的在于让学生理解汉字的“义”，即汉字的文化内涵。例如，“仁”这一字表明，仁是以人际关系为基础的，人与人之间要以仁爱为本，讲究和善相与。教师可以先将这个汉字写出来，然后引导学生理解其内涵，让学生感悟汉字更加深刻的道理，再对这个汉字进行深入的讲解，让学生真正理解其内涵与意义。此外，还可以利用汉字图谱，让学生由汉字的抽象图和古体字了解汉字的起源和发展，为小学生创造更加直观的形象，便于其理解汉字古今的差异与相似之处，在对比中记忆与认知。例如，“安”在甲骨文中就是外面一个房子，里面一个女子，将房子的门关上，就是安。在中国的传统观念中，成家之后才谓之“安”，甲骨文就将这一观念表现了出来，便于理解和记忆。
3.游戏教学，让学生在有趣的游戏中集中注意认识汉字。
小学生还处于童心未泯的阶段，爱玩是孩子的天性，教师可以适当结合好玩的游戏让其识字，集中其注意力。将汉字通过游戏的方式渗透到小学识字教学中，可以使小学生在游戏中体会快乐，在快乐中学习。一般来说，可以采用“组合生字”的方法游戏，朋就是由两个月字组合而成的，其原始意思就是两串外形一样的珠子，相邻相通，引申到人与人之间，就是建立一种友好的互相帮助的关系，就是“朋”。通过让小学生对已经学过的汉字组合形成新的汉字，不仅可以温故知新，还可以在组合中拓展思维，体会汉字的文化内涵，锻炼能力，在游戏中集中注意进行汉字学习，对于小学生的识字学习很有帮助。
4.多元教学，通过多元文化开发课程资源领略汉字魅力。
教师应该适当引入多元文化，加深学生对汉字的理解。例如，可以让学生在日常生活中观察宣传语和广告语，从这些与生活相关的汉字中体会汉字的魅力。还可以让学生练习书法，从书法和字帖中体会汉字独特的结构美。此外，教师应该尽量拓展汉字文化课程和资源。例如，汉字本身所蕴含的图腾文化、灯谜、对联、书法、诗词和碑文等内容，让学生通过教师的拓展讲解，了解更多的汉字文化，进一步体会汉字的魅力，从而被汉字吸引，在学习汉字的时候更积极有效，加深印象与记忆。汉字的魅力无处不在，通过学生的观察与教师的讲解，小学生会更多地理解汉字的文化内涵，从而学习起来更简单有趣。
综上所述，识字是整个小学阶段语文学习的关键，是阅读和习作的基础，也是学习其他科学文化知识的基础和基本工具。因此，开展识字教学研究，对推进小学语文教学改革具有促进作用，对学生的终身发展有着重要意义。汉语由汉字组成，识字教学是阅读与写作的基础，小学生面对枯燥的识字教学容易产生抵触情绪，更应该发掘汉字的文化内涵，用汉字的文化魅力吸引小学生的注意，引起小学生的兴趣，从而让识字变得有趣起来。识字的过程是学习汉文化、传承中国文化的过程，在识字教学中，学生通过汉字了解汉民族的社会历史、文化形态和思维模式，传承中国文化。同时，文化视野下的识字教学，能使学生在与古人对话，触摸远古时代的脉搏中认识隐藏在汉字的音、形、义之中的文化奥妙，深化对汉字的认识，用更有效的方法识记汉字。在提高课堂识字效率的同时，提高学生的文化素养，可谓一箭双雕。
参考文献
[1]刘.汉字教学文化教育价值的理性思考[J].中小学教师培训，2014（8）：11-12.
【关键词】低年级 识字教学 思考
引言
识字是学生学习知识的开始，是形成读写能力的先决条件，学生只有认识并学会一定数量的字词，才能理解书面材料，才能用书面语言表达自己的思想和情感，识字教学的成功与否，直接影响着语文教学的整体效率。识字是阅读的基础，因此决定了识字是低年级语文教学的重点。新课改的实施，低年级的识字量明显增多，2500常用字基本要在低段语文教学中完成。。那么如何根据低年段学生天真活泼、思维活跃的年龄特征，如何挖掘汉字本身所蕴涵的创新因素，把快乐有效引进识字教学的课堂呢？
一、重构基础性：由呆板走向灵活
。随着接触汉字机会的增多和自身经验的逐步积累，学生对汉字的认识进入了第二阶段。这时，他们对第一阶段粗略认识的汉字已不只限于轮廓的记忆，而是逐渐由模糊变为清晰，对这些字的笔画、部件等有了精细的感知，能够正确地识别构成汉字的各个部件。这个阶段是纠正学生错别字的最佳时期。随着阅读量的进一步扩大，学生对汉字的认识也就进入了第三阶段——抽象概括阶段。在这一阶段，学生在精确辨认汉字部件的基础上，逐渐形成了对汉字整体特征的初步概括能力，从而达到了整体认知、一见即识的程度。当学生在阅读中遇到已经熟悉和掌握的汉字时，不再对它们一一仔细辨认，而是把它们放到词句中，借助语义的线索，把单个汉字的识别融入词句的识别之中。
二、强化整体性：由孤立走向综合
曾经有一阶段，为了让学生能认识更多的汉字，我们对教材中要求掌握的汉字进行了单元重组，也就是把一个单元的生字集中到了一起，按照汉字之间的规律把这些生字重组，这些规律包括：汉字的构字方法（象形、会意、形声……）、汉字的结构（上下结构、左右结构、独体字……）、读音规律（前鼻音、后鼻音、翘舌音、平舌音……）、同部首等等，然后根据规律先集中识字，再来进行本单元的文本学习，这种看似科学的编排，实则是“科学主义”的表现。最大的缺陷是剥离了汉字间的表意关系，孤立了汉字，以人为的“整体”替代了活生生的语境。在孩子的心中，这种识字课是最枯燥的，最令人厌烦的，因为识字已经简化为最单纯的识字。
识字的目的是阅读，假若我们把汉字生生地从“阅读”（文本、语境）中剥离出来，也就违背了学习汉字的初衷。。苏教版语文教材中有很多配合识字的韵文，比如在学习一组以“青”为基本字的形声字时，教材安排了这样一首儿歌：“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。飞来飞去捉蚊虫。”通过这样一首通俗易懂的儿歌把本课要求掌握的“晴、清、蜻、睛”四个生字都放到了具体的语境中，学生读得有趣，学得开心，还记得牢固。试想，学生在愉快的儿歌朗读、猜谜游戏中不知不觉地认识了生字，会多么惊喜！反过来学生认识了几个生字能马上阅读，又会有多大的成就感啊！
三、丰富文化性：由淡薄走向丰厚
一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化积淀的过程。。比如，在教学汉字之前，可以把《仓颉造字》的故事给学生讲讲。在教学“田”字的时候，可以把现代的“田”字和古代的“田”字进行比较，让学生明白甲骨文的“田”像一块大田，分成几块，多的有十二块，少的有四块。金文的“田”字就只分为四块，和现在“田”字的字形比较接近。通过对比和讲解让学生知道“田”字生动地展示了中国早期农田的基本样子。
一、利用汉字文化，激发学习兴趣
汉字有着源远流长的文化积淀，教师从汉字的构成和内涵分析入手，用浅显易懂的语言引导学生在了解汉字文化特征的基础上识记汉字，由此提高学生识记汉字的热情。汉字是音、形、义的结合，很多汉字有着有趣的典故，教师要不断挖掘，增加识字教学的乐趣。首先，教师可以借助猜字谜的游戏增加乐趣。如，在课堂教学时给学生呈现有趣的字谜，十元买早餐，八元买豆干；十字架下三个人；三品重叠，莫把品字猜；太阳西边下，月亮东边走；一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口往里藏。小学生看到字谜纷纷开始讨论交流和猜测，课堂气氛活跃，学生心情愉快。其次，教师可以通过讲述汉字故事增加形象性。如，在学、太、犬、个等字时，教师向学生讲述了一个故事。古代有三兄弟，他们是三胞胎，老大叫一大，老二叫二大，老三叫三大。一天三兄弟肩并肩走着出去遇上了顿号家族，这是有名的寄生虫。三个兄弟慌忙逃跑，顿号马上爬过来附在了一大的下面变成了太，一个附在了二大的右上角变成了犬，三大掉入河里，上来后三大的“一”变到了“人”的下面变成了个。再次，通过字的结构的分析简化教学。例如，赢对于小学生来说是一个较难的字，教师通过引导学生分析汉字，“亡”是要有危机意识，“口”是要有沟通能力，“月”是要有爱护意识，“贝”是要有时间观念，“凡”要保持平常心态，这样的分解分析使“赢”更加形象有趣，学生容易学习。
二、探寻汉字规律，增加学生信心
汉字的构成方式有象形字、会意字和形声字，教师可以从汉字的构成规律上，引导学生自主识字。首先，教师可以将汉字按照偏旁进行分类，使汉字的学习呈现系统化。所有与水相关的汉字，都是“氵”偏旁，如河、江、湖、海、潭、流等；与木头有关的汉字，都是“木”字旁，如树、材、林、森、枝等；与肉相关的都是“月”字旁，如胖、胳、膊、腿、肚等。其次，教师可以通过具体的形象识别汉字，加深印象。 ”，太阳照着大地才是日。再次，教师可以通过实物展示的方式引导学生认字。例如，在认识“门”字的过程中，教师引导学生观察教室的“门”的形状认识字的形状，看看有哪些相似之处。在认识“伞”字的过程中，教师拿伞的实物引导学生进行观察，引导学生认识汉字，这样学生的印象会更加深刻，识记得更加牢固。最后，还有一些指事字，例如，“休”左边“一个人”，右边“一课大树”，人靠在书上表示“休”。
生活中处处都是语文，汉字出现在我们身边。首先，校园里的墙壁上有许多名言警句、操场周围有许多体育锻炼的口号，食堂的墙壁上有许多宣传节约粮食的语言，教师可以引导学生阅读相关的句子来认识汉字。这些句子工整有趣，对识字教学具有重要作用；；再次，过春节贴春联是一个传统的风俗，春联里包括了中国的许多传统文化，教师的巩固作业，是引导学生搜集五十条春联，在搜集的过程中完成识字的学习；最后，家长和孩子一起逛超市，一起去旅游，超市学生喜欢的物品上有汉字，旅游过程中有不同的景区名和景点名，家长在这过程中可以引导学生学习汉字，从感受商品的乐趣出发达到认识汉字的目的，也体会到汉字的实用性。社会生活中还有各种各样的识字资源，在教学中教师需要不断挖掘，利用各种资源扩展识字教学的途径，增加识字教学的乐趣。
关键词：现代人；提笔忘字现象；原因；对策；分析
中图分类号：G72 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0378-02
前言：汉字作为中国的官方文字，是中华民族儿女智慧的结晶，同时其也是中国历史变迁的见证者，本应成为中国人引以为豪的汉字却在当今社会中逐渐被大众所遗忘，越来越多的人能够在键盘上"敲字如飞"，可是每每提起笔却忘记了这个字要怎么写。在这一提笔忘字文化窘境形成的背后，国人需要清醒的认识到提笔忘字文化危机给中国文化所带来的深刻影响，拯救汉字危机是每个国人义不容辞的责任，也是确保中国这一千年文化得以实现传承的关键所在。
1.现代人提笔忘字现象产生的原因分析
1.1科技的发展促使"键盘"在慢慢取代手写汉字。基于科学技术的不断发展，计算机以及智能手机等的普及性应用使得人们的生活方式发生了翻天覆地的变化，为了提高工作效率，方便文件的保存等，纸质文件在逐渐退出历史舞台，加上电脑以及手机输入法的方便性，人们在实际沟通交流的过程中，很少有人会以写信的方式来实现沟通交流。种种生活现象的背后，使我们看到现代人已经逐渐对手写汉字失去了依赖性，键盘逐渐取代了笔，时代与科技的进步虽然给现代人带来了诸多的便利，但是，汉字文化危机也因此而形成。对于汉字的书写，很多人经常是提笔忘字，而对于这一现象却很少有人去深思，为何在时代不断进步的今天我们却因此而在慢慢遗忘汉字。
1.2学校教育的缺失。汉字文化危机的产生如果只是将原因简单的归结到科技进步所致显然是片面的，新事物取代旧事物本身看起来是事物发展的必然规律，但是，就文化领域而言，汉字是中国文化的根，是中华儿女智慧的结晶，同时也是历史的见证者，作为一个中国人，我们说的是汉语、写的是汉字，所以这也是中国人的根。如果时代的进步将汉字连根拔除，对于每个中国人而言则是莫大的耻辱。而实现文化传承的过程中，教育需要承担起这一职责，在面对汉字文化危机时，学校教育也需要对语文教育进行反思，我们从接受教育起就开始学习写字读书，这是学习知识的基础，因此，在当前汉字危机逐渐加深的过程中，学校教育则需要针对语文教育所占的比重进行重新思考与定位。
2.解决现代人提笔忘字问题的对策
2.1实现"书写文化"的倡导与推崇。在面对汉字危机的过程中，对于现代人而言，首先就需要在思想上提高对汉字重要性的认识。汉字是由最初的象形文字逐渐发展而来的，其本身在字形结构上就有着独特的魅力，每一笔一画间都有着深刻的意蕴，基于文字本身是表意的，去认真解读每个汉字的组成，都能够让我们感受到中国文化的博大精深。有句古话讲"看字识人"，说的是看一个人的字很多时候能够让我们看出一个人的性格与修养，当然，并不能够因写的一手好字就给一个人的性格如何下定论。但是，对于书写汉字者而言，其在认真书写的过程中能够通过与汉字的接触与感受汉字中所蕴含的文化内容，而汉字结构意蕴之美对于书写者而言也是一种艺术与审美的熏陶，这也是当前很多人通用练字来提升自身的文化素养，并达到修身养性的目的，这就是汉字的魅力所在。所以，在面对现代人提笔忘字这一现象时，倡导"书写文化"的价值与意义也就随之凸显，通过多种多样的媒介来宣传书写汉字的重要性，促使国人能够重拾对手写汉字的热情，进而才能够为中国汉字文化脱离这一窘境奠定基础。
2.2学校教育要承担起这一职责与重任。学校教育是实现汉字文化传承的重要场所之一，在面对现代人提笔忘字这一现象的过程中，其需要反思如何在学校教育中能够促使书写汉字的意义与价值深入每个当代青少年之心，进而促使汉字能够具备合格的传承与人，在认同这一文化内容的同时，肩负起传承汉字文化的职责，能够在未来的岁月中，无论历史如何变迁，都能够以汉字为荣耀，能够在闲暇时光，展开笔记本、拿起笔书写一段心情或是摘抄一段心灵语录，在沉浸在汉字所带来的享受中时，能够真正的将书写汉字融入到自己的生活中，成为密不可分的一部分。
。此外，还可以借助书法课的开展为媒介，以毛笔字、硬笔字等课程的设置来促使学生在练习书法的过程中，从文字的书写中感受到汉字之魅力，并通过书法课的学习来净化学生的心灵、陶冶学生的情操，促使其能够从书法课中体验到静下心来写字，融入到汉字的世界中所给人带来的美妙体验。不论是以何种方式来实现汉字教学内容的融入，其目的都是为了促使学生能够在学习的过程中能够肩负起传承中国汉字的责任，能够将汉字文化发扬光大。
3.总结
综上所述，面对现代人提笔忘字的现象，从汉字文化危机的背后我们不得不深思，如何将汉字文化从这一困境中解脱出来，是我们当前所面临的一大考验。汉字是中国文化的根，其是每个中国人的荣耀，为了确保现代人能够真正的意识到汉字的意义与价值，就需要在大力倡导"书写文化"的同时，确保学校教育能够切实强化对语文、对汉字教学的重视程度，为实现对现代人提笔忘字问题的有效解决奠定基础。
参考文献：
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Key words information age; Chinese character writing; impact
。
1 汉字书写的重要性
汉字是世界上唯一流传至今的表意文字,是流传范围最大的文字之一。汉字对于每一个中国人来说,不仅仅是一种记录语言的符号系统,更是中华民族五千年悠久历史和文化的载体。在竞争日益激烈的当今社会,承载着中华文明的汉字的书写更加重要。
(1)汉字书写可使人们充分感受汉字文化气息,培养其对汉字文化的兴趣和感情。汉字是集音、形、意于一体的表意文字,因此在汉字的点画、部件和组合结构中蕴藏着极其丰富的文化内涵。对于汉字文化内涵魅力的感悟和领会,只有在亲自提笔书写的过程中才能发生。对此王宁给出了非常生动的解释:“汉字有这么个特点,你光看着它,它没有亲和力。你只有自己动手写它才有亲和力。你一写字,它就到你身边来了。”①因此,汉字书写的过程就是人们充分感受汉字文化的过程,这过程对于培养人们对汉字文化的兴趣和感情起到至关重要的作用。(2)汉字书写能充分运用汉字的书写知识和技能,使这些知识和技能能够一代代地相传下去。规范汉字的书写要求按照一定的笔画顺序,一笔一画地正确书写。这就要求人们对汉字的组成要素,如基本笔画和合成笔画的称谓、形态及其在字中的笔顺和组合关系等内容熟练掌握。一旦很少或不书写汉字,那么这些知识和技能就渐渐被人遗忘。(3)汉字书写有助于提升汉语甚至中国在国际上的地位和形象。汉语国际推广事业正在如火如荼地进行,“汉语热”已成为当今世界的大趋势。作为汉语学习中最难的汉字,正因为它独特的魅力和丰富的文化内涵吸引着一批又一批的外国学习者。中国汉语教师的汉字书写,直接影响着教学的效果,影响着外国学习者对于汉字和中国的印象。
2 信息化时代汉字书写受到的冲击
(1)汉字书写的机会和时间大大减少。现在,越来越多的人依靠电脑、手机的键盘等输入工具进行书写。这大大减少了人们手写汉字的机会和时间,导致书写汉字的能力逐渐下降。2011年,光明网曾以“在网络时代如何看待汉字的书写”为题做了一次有奖问卷调查。结果显示:20.96%的人很少用笔书写汉字,46.25%的人更喜欢电脑输入,85.29%的人认同全民汉字手写水平在下降,92.49%的人认为如果“提笔忘字”成为一种普遍现象,影响民族文化的传承。②(2)“提笔忘字”的人群越来越多。由于人们对电脑等信息化设备的过度依赖和使用,汉字书写的机会和时间越来越少,对汉字笔迹书写感和印痕感越来越弱,越来越多的人出现“提笔忘字”、“失写症”等现象。(3)不规范书写的情况越来越严重。人们在享受了信息化带来的方便与快捷之后,再手写汉字,主观上就觉得麻烦、慢,因此在书写的过程中,一味求快,不太注重书写的规范性。除了不规范书写之外,汉字书写的美感意识也在渐渐淡化。
3 缓解信息化时代汉字书写受到冲击的对策
怎样让人们既能享受信息化的快捷方便,能更快速更准确地在键盘上打出、选出要使用的汉字,又能传承汉字书写这个问题就亟待解决。。汉字书写所受到的冲击,归根结底是因为人们对汉字书写重要性的认识不够。人们对汉字的珍视程度不够,对民族传统文化的敬重不足。从国家民族的角度来说,文字与民族的兴衰存亡息息相关,一个民族应该把本国的语言文字看作民族与尊严的象征。从个人角度来说,人们应该认识到民族的才是世界的,汉字作为中华文明的载体,更值得每一个中国人来保护,来珍视。(2)落实国家对汉字书写的相关和措施。汉字书写所受到的冲击已经引起国家相关部门的重视。国家已《简化字总表》、《现代汉语通用字笔顺规范》等法规,对现行汉字确立了统一的规范和标准。教育部于2011年、2013年先后印发了《关于中小学开展书法教育的意见》和《中小学书法教育指导纲要》,明确规定中小学要开设书法教育课程。党的十明确提出要“推广和规范使用国家通用语言文字”,并将其作为文化强国战略的重要组成部分。(3)加强对社会不规范用字的管理。
电脑、电视、报刊、广告牌、手机短信等信息传播媒介为了求新、求异,在语言文字运用上出现了很多不规范的现象,比如随意更改某些成语里面的字,频繁使用错别字等。这就要求国家相关部门加强对社会上不规范用字的管理,多一些正确的、积极的引导。(4)提高教师队伍汉字书写的能力。教师队伍是汉字书写过程中一支领伍,他们起到的是言传身教的表率作用。因此提高教师队伍汉字书写的能力至关重要。教师队伍要形成一种风气,带头进行汉字书写,教师之间或者教师与学生之间互相交流汉字书写的心得、体会,共同体会汉字蕴含的文化和魅力。(5)开展多种多样的全民汉字书写活动。。开展多种多样的全民汉字书写活动,则非常有利于缓解信息化时代对汉字书写带来的冲击。我们认为,我们应该在全民广泛开展汉字书写活动,让每一个中国人都参与到汉字书写中来。(6)普及汉字书写规范的相关内容。信息化时代对汉字书写的冲击之一就是人们对汉字书写的规范性意识越来越淡化,人们的耐性在信息化时代受到了挑战。因此,加强对规范汉字书写的再教育,从汉字的笔画、笔顺、间架结构、书写工具、书写姿势等方面来进行再教育,就显得迫在眉睫了。
4 结语
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