关键词：产学研；学术型；应用型；课程设置
中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1002-25（2013）14-0391-02
商丘师范学院是以师范教学为主，兼有部分理工科的高等院校。自2006年开始招生本科生，经过几年的建设，实现了较大的发展，但与其他开办测绘工程的工科院校相比，无论招生还是就业的质量，还有一定的差距。如何提高测绘工程专业的办学质量，提高测绘毕业生的专业素质，特别是培养适合社会需求的测绘人才，是测绘系测绘专业教学所面对的重要问题。从国内本科技术型人才培养的经验来看，开展产学研合作教育是培养专业素质人才的有效途径，也是我国高等教育改革，尤其是高等工程教育改革重要途径之一[1][2]。参照其他高校产学研合作经验，根据学校今年本科培养体系改革的要求，本文提出新的测绘课程设置，实行分类培养课程体系，即“学术型”和“应用型”两类培养课程体系，以实现产学研合作模式的良性发展。
一、“分类培养”课程体系构建原则
测绘课程是一种高度结构化、学科化的知识体系。我校传统的课程体系是适应课堂教学需要而制定的，注重知识灌输而不是知识的应用，往往与社会需求人才存在距离，缺乏社会工程经验及科研能力。本科人才是知识、能力及素质相互协调发展的高素质人才，课程设置应着眼于学生知识、能力、素质的协调发展，以知识为，能力为中心，以培养技术应用型和学术型人才为目标，满足将来创新研究和测绘工程技术要求。
经过产学研合作教育的“分类培养”，测绘本科“应用型”和“学术型”人才应该具有更宽厚扎实的基础、更强的技术应用能力和初步学术研究能力，相对一般测绘本科培养的人才，专业技能和学术能力要求更高。因此，必须根据测绘工程专业的特点，遵循加强理论基础、拓宽专业口径、注重测绘工程技术能力培养和学术创新的理念，加强理论课程的优化整合，突出理论教学的应用性和学术性，按照“分类培养”模式对“应用型”和“学术型”本科专业课程设置进行整合优化，构建目标明确、逻辑性强的理论教学体系。首先要确定测绘本科专业的若干基础理论核心主干课程平台，然后在这一平台的基础上，构建“应用型”课程和“学术型”课程模块，包括通用基础型、应用技术型、学术创新型、拓展提高型选修课程模块，这种科学的课程体系拓宽了知识面，保证学生知识的多样化、个性化，有利于学生合理知识结构的形成及创新思维的培养和学生应用能力和专业适应能力的提高，有力培养不同类别的测绘人才。
加强产学研合作，缩短理论与实践、知识与应用的距离，是培养应用型及学术型人才的重要途径。用人单位可以为新建本科院校创新人才的培养投入资金，在科技开发、工程问题解决、学术探讨等方面给予必要的物质支持，鼓励学生以企业生产实践中的实际问题为课题在科研、创新实践、学术上进行探索[3]；也可以为学生提供实践机会，让学生将所学知识充分运用到实际操作上去，努力实现理论和实践的统一。在毕业设计环节，学校可以将现实工程问题、专题等以任务形式下达给学生完成，实现真题真做，提高知识转化为现实生产力的能力[4]。
二、建立“分类培养”体系
根据“学术型”和“应用型”分类培养测绘人才要求和产学研合作模式教育的要求，我校以学期为学习段制定测绘工程本科培养体系，具体课程可参照此培养体系设置。
实施“学程分段、学业分流的‘5+1+2’人才分类培养模式”。“5”即前5学期年主要完成通识教育和测绘专业基础教育；“1”即第六学期进行分类培养，即“学术型”和“应用型”方向培养课程；“2”即第七、八学期在产学研合作模式下进行“应用实践”和“创新培训”拓展选修培训，以提高学生实践能力和学术研究能力。健全完善分流培养机制。根据测绘专业性质与学生个性发展、就业需要，对本科学生进行学术型、应用型两类跨学科创新性人才的分类培养。
三、应用型测绘本科培养体系构建
应用型测绘本科人才对基本知识的掌握和应用，以及解决生产的实际问题的能力。产学研合作教学，使得这一要求有了实现的更好平台[3]。在课程安排上，注重专业理论课程与实践实训课程的结合，以加强基础为主线，以提高测绘工程技术能力为目标，包括学生的基础知识应用能力、学习的能力、适应环境变化能力和解决实际工程问题的能力。因此，在第六学期培养课程设置中，要以测绘技术应用课程为主，使学生掌握测绘工程技术应用知识基础，如全站仪的应用、测绘软件的应用、GPS测绘技术应用等，为学生第七、八学期的应用实践做好技术储备，以提高学生应用能力和社会适应能力。
产学合作教育面向生产第一线，测绘本科人才培养紧贴生产实际需要[5]。由于近年来，测绘新技术发展和更新较快，故第六学期培养课程设置不能一劳永逸、一成不变，要具有灵活性，应适应测绘生产企业的需求进行适时调整和优化；要注意课程知识的全面和关联，要易于培养学生分析工程问题能力和测绘技术灵活应用能力，强调的是实践性、应用性和技术性，特别紧跟测绘技术发展前沿[6]，形成科学合理的课程结构，满足多样化、个性化的要求，更有职业针对性，有利于学生多学、学实、活学、能用。邀请测绘生产单位要参与培养体系的构建和修订，根据校内外实际情况，打造校单位对口的专业测绘人才如桥梁工程测量、地形图测绘、矿山测量等，更突出应用型。
四、学术型测绘本科培养体系构建
创新型测绘本科人才是对基本知识的掌握和应用，以及创新能力。产学研合作教学，使得这一要求有了实现的更好平台，因此，在第六学期进行分类培养构建中，要以“学习创新”为原则，全面注重学生学术研究能力的培养；在课程安排上，注重专业理论课程与学术研究型课程的结合，以加强理论基础为主线，以提高测绘专业学术研究能力为目标，包括学生的基础理论知识运用能力、创新的能力，以解决实际学术问题的能力。
学研合作教育条件下，学术型测绘本科专业在培养方案制定上，应以满足学生学术发展为原则，同时也要考虑各高校学术型硕士培养的要求。在学术型培养体系的设计上要为学生提供尽可能多的自主学习和发展的选择，提供更多为学术发展而设置专业理论课程和相关专业理论课程，紧跟测绘新理论及交叉专业的发展，调动学生学习的积极性，发挥学生潜能，充分满足学生学术发展的培养需求，以使学生尽快适应科研创新的要求；。
五、结语
总之，合理的课程体系是产学研合作实现良性发展的重要保证，采用‘5+1+2’人才分类培养体系可以培养出与社会接口的专业人才。“学术型”人才通过学术课程培养和学研环节创新实训，以提高学生的初步科研能力和创新能力，为学生进一步进行硕士或博士攻读打下坚实的基础；“应用型”人才通过应用实践型课程培养和产学环节应用实训，以提高学生的技术能力和解决测绘工程实际技术问题的能力及积累实际工程项目经验，为学生走向社会就业打下坚实基础。
参考文献：
[1]刘川生.教育创新：建设创新型国家的根本动力[J].新华文摘，2009，（16）.
[2]吕一中.走产学研结合之路培养高等技术应用型人才[J].中国高校科技与产业化，2006，（12）.
[3]刘理，韦成龙.新建本科院校创新人才培养中的动力机制问题思考[J].中国高教研究，2011，（10）.
[4]杨勇.产学研一体化的实践之路[J].辽宁师专学报：自然科学版，2006，（4）.
测绘工程专业培养目标
本专业培养德、智、体全面发展，掌握测绘工程专业基础理论、基本知识和基本技能，受到科学思维和工程实践训练，适应经济社会全面发展和相关行业企业对专业人才的需求，能在测绘、矿山、水利、交通、土地、建筑等行业从事测绘工程及相关领域的设计、施工、管理等方面工作的品德优良、基础宽厚、专业良好，实践技能较强，具有一定解决工程问题能力和学术研究能力的复合应用型人才。
测绘工程专业就业前景
该专业培养既具有必要理论知识，又具有较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线的，能够“下得去、用得上、留得住、上手快”并初步具备创新精神和创业能力，能将科技成果或宏伟蓝图转化为现实生产力，具有健康的心理品质和健康体魄，爱岗敬业的高素质高技能的专门人才。
测绘工程属于比较艰苦的行业，学历高的话可以进一些测绘的事业单位，测绘院设计院相关的，年薪都是很不错的，不过今后测绘会向地理信息方向转变，就是偏软件方向，高层次的测绘应该偏地信方向。
测绘工程专业就业方向
测绘工程专业毕业生适宜到测绘局系统、科研单位从事工程测量、科学研究工作,到各种工程建设部门(电力、水利、城建、军事、能源、交通等)和有关的工矿企业(如金属矿山、石油、地质、煤炭等)从事勘测、施工与营运方面的测量工作测可从事的岗位有：土建工程师、土木土建工程师、测量员、测量工程师、机械工程师、测绘工程师、施工员、gis开发工程师、技术支持工程师、销售工程师、测绘测量师、项目经理。
从事行业：
毕业后主要在建筑、房地产、计算机软件等行业工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 房地产;
3 计算机软件;
4 新能源;
5 其他行业;
6 计算机服务(系统、数据服务、维修);
7 机械/设备/重工;
8 互联网/电子商务。
从事岗位：
毕业后主要从事土建工程师、测量员、机械工程师等工作，大致如下：
1 土建工程师;
2 测量员;
3 机械工程师;
4 测绘工程师;
5 测量工程师;
6 测绘员;
7 机械设计工程师;
关键词：测绘；构形设计；CAI；项目教学法；考核体系
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）23-0008-03
测绘是机械类和近机类专业制图教学重要的基础性实践环节，不仅要巩固所学的制图理论知识、进一步提高学生绘制和阅读机械图的能力，而且更为重要的是，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，为后续专业课程的学习打下良好的基础。传统制图测绘的教学模式主要是采用手工绘图，工作量大，占用了测绘的多数时间。为完成绘图，学生只是机械地模仿画图，片面追求速度，而忽视了对零部件工作原理、传动路线、零件设计、工艺结构、尺寸标注及技术要求合理性等方面知识的理解和综合运用，而职业能力又要求学生必须掌握这些技能。[1]因此，如何优化教学内容、改进教学手段、创新教学模式，成为制图测绘教学改革的重要内容。
一、零部件构形设计与工艺融入基础理论教学
在绘制零件图时的零件设计、工艺结构、尺寸标注及技术要求合理性，在拼画装配图时的工作原理、传动路线、装配过程的清晰表达，均涉及到大量的机械设计和制造工艺等方面知识。尤其是经过了机加工实训专用周的实践，高职学生能很好地认识和理解到设计工艺知识在工程图中的重要作用。因此，在理论教学过程中，应推行以零部件构型设计为主线，融合设计工艺知识，突出创新思维培养的课程改革，构建出以构型设计为主线的机械制图理论课程新体系。
以常见减速器的从动轴为例，分析零件的性能结构和工艺结构的形成与使用，说明以构形设计为主线的理论教学过程。减速器的从动轴如图1，它的主要功用是装在轴承中，支撑齿轮传递扭矩（或动力），并与外部设备连接。为了使从动轴能够满足设计要求和工艺要求，它的结构形状形成过程和需要考虑的问题见表1。
二、采用“CAI”多媒体辅助教学
大量的测绘实体模型，在长期使用过程中易出现零件磨损、配合精度丢失等情况，影响正常的拆卸和安装，使得学生不能很好地理解其工作原理。并且，受空间、时间、学生人数等各方面因素的影响，实际教学效果并不理想。而采用多媒体教学方式，却能够突破视觉，多角度地观察对象，使得对于概念的理解、三维立体形象的建立更为容易。同时，图文并茂的形式及音像的配合，更能激发学生的学习兴趣。[2]如对于减速器的讲解，利用安装拆卸动画，演示工作原理、装配关系及传动路线，过程生动形象具体，这种效果是传统黑板、挂图和教具教学手段达不到的。
三、项目教学法
在教学中，怎样处理好理论教学与实践教学的关系，使学生既能巩固理论知识，又能培养动手能力，是教师面临的一个重要课题。高职制图测绘教学必须结合高职教育“应用性”和“实践性”的特点和要求，改变传统封闭的教育方式。在制图测绘的教学中，应从高职学生思维特点出发，把学生看成是认知过程的主体，探索具有高职特色的“教学做一体化”的教学模式，尝试以项目为导向、以任务为驱动、以能力提升为目标，使学生真正成为应用型人才，使高职院校培养的学生真正实现“零距离上岗”，意义重大。[3]
项目教学法是以“学生为主体、教师为主导”的教学模式。在项目实施过程中，学生作为认知主体参与其中。通过项目的每一步、每一子任务的完成，在不断遇到问题、解决问题的过程中，学生积极、自主地学习，深入理解和梳理理论知识，重新整合，使之在计划、决策――实施――检查――评价过程进行学习，教师站在幕后协助学生处理问题，学生在问题处理的过程中，培养理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题的能力，达到全面提高综合职业素质的目的，从而形成稳定的职业能力。[4]
四、测绘过程组织及成果
高职机械类专业“机械制图”课程在一年级上学期开设。而“计算机绘图”与“制图测绘”是在一年级下学期开设的两门课，它们是在“机械制图”课程结束后进行的实践项目。[5]
将计算机绘图和项目式教学法引入测绘周的教学。“计算机绘图”的教学目标是掌握并具备绘制中等复杂的二维零件图和装配图以及简单三维建模的能力；“制图测绘”的教学目标则是增强学生实际动手操作能力，掌握测绘零部件的方法，具备运用计算机绘制装配体零件图与装配图的能力。
机械制图课不能简单地被理解为是CAD课程的铺垫.尺规绘图仍有它独特的优势，尺规绘图训练可强化学生投影分析能力，增强学生绘图和读图基本技能方面的潜在能力，以及增进对学生图形思维能力的培养，这些都是对工程师素质的磨练和培养的有力手段，是计算机绘图难以替代的。没有必要的尺规绘图作基础，用计算机很难绘出正确的工程图。尺规绘图与计算机绘图在学校的图学教育中，应保持双双并重。[6]
制图测绘与计算机绘图两门课程应合并授课并推进改革。在测绘零件的过程中，随着零件的复杂程度的提高，计算机绘图的操作能力也不断得到加强.待各个减速器全部测绘完毕，整套图纸资料全部完成时，学生自然而然便具备了计算机绘图的职业能力。这种“理、实”一体化的教学模式，符合学生认知规律，实践检验后成效显著。学生的计算机绘图能力和工程图识读能力在测绘与绘图的反复练习过程中得到了提高。
五、合理的测绘考核体系
。[4]在使用项目教学法后，笔者制定了更加合理的考核体系，按照一定的权值进行计算得到考核结果。做到在每一个项目的教学过程中，通过与学生的探讨和提问，考察他们对理论知识的掌握、理解和应用等方面的能力，并做好记录；可采用一对一批阅学生图纸的方式，既可以通过提问和学生的答辩情况掌握图纸完成的性，又可以有针对性地帮助学生进行知识的查漏补缺，大大激发了他们的学习热情。
制图测绘的教学目标是巩固基础知识，提高绘图能力，培养学生综合运用理论知识解决实际问题的能力。教学改革中应以构形设计为主线，强调工艺和设计知识的结合应用，辅以CAI多媒体教学手段，优化教学内容，引入项目驱动教学法，培养学生解决实际问题的创新思维能力。应将制图测绘与计算机绘图课程合并，同步提升学生的识图和计算机绘图能力，在取得良好教学成果的同时，制定合理的考核体系，更好地调动学生的积极性。
参考文献：
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[4]杨莉等.工程制图测绘教学模式的研究与实践[J].图学学报，2013，34（1）.
一、构建适应工程的新型课程内容体系
测量学是土木工程一门重要的专业基础课，也是一门理论和实践紧密结合的技术基础课。传统的测绘仪器设备主要指有光学水准仪、经纬仪、平板仪等以及和它们配套使用的水准标尺、地形尺、计算器等设备。最近十多年以来，随着计算机技术和信息技术的快速发展，测绘科学领域的理论、技术也发生了性的变化。在土木工程中电子全站仪、测量机器人、数字水准仪、GPS静态和动态RTK测量、激光三维扫描技术已广泛地应用于工程的规划设计施工阶段。由于这些技术的应用，控制测量、地形测绘、工程施工放样、高程传递等常规的工作已经与传统的方法完全不同。很显然，传统测量学教材的内容在测绘仪器、测绘方法上，都落后于现在理论的发展、技术的进步和工程的实际应用。综上所述，采用CDIO工程教育模式，从培养应用型人才的角度出发，有必要对测量学教材内容重新构建，组织筛选适应现代工程需要的课程内容体系。测量学知识内容较多，涉及不同的专业的需要，从提高能力和素质上讲，教学的最终目的是学生能够运用测量的基本理论方法分析解决工程中的问题。因此，对于土木工程专业来说，测量学的重点应该是测量学的基本理论方法、地形图的基本知识和应用、土木施工测量、线路工程测量等内容。但是由于学时数的原因，大多数高校的教学中只讲授了测量学的最基础部分，学生学习了这门课后，仅仅会一些简单的计算和仪器的操作，而对于测量学知识在工程中的应用知之甚少，这就是现在教学中存在的弊端。笔者根据20年的教学和工程实践，同时结合测绘科学理论技术的发展变化，认为在测量学课程中除了讲授基本的理论方法外，还应重点讲解测绘技术在工程中的应用，如土木工程施工测量、线路工程测量、桥梁隧道工程测量等，同时还应介绍GNSS、RS、GIS等理论和新技术、新仪器在工程测量中的应用，比如全站仪、数字水准仪、GPS静态测量、GPSRTK测量、激光三维扫描仪等仪器的功能以及在工程中的应用方法。在土木工程专业测量学教学结束后，安排有两周的测量学实习，这对于学生掌握和理解理论知识有很好的帮助，同时也能提高学生的仪器操作技能。但是大多数的学校安排的实习内容是测绘小区域的地形图，而在工程施工中常用到的比如高程和坐标的引测、建筑物点位的放样、土方测量计算、纵横断面的测绘、线路的测设、坐标的转换等没有得到应有的重视。为了培养学生的实际工程能力，应该将上述的内容纳入实习中来，施工测量方法才是土木工程专业测量学的重点内容。
二、组织创新项目教学及工程案例教学
基于CDIO工程教育理念，把专业知识和能力素质融入具体的项目教学中，其特点是学习内容围绕项目这个核心进行，学生在实施项目的过程中学习、探究、应用知识。根据测量学课程特点，构建以测量基本理论知识为基础，以工程应用为引导，以现代测绘高新技术为重点，以满足土木工程需要为目的的项目教学模式。为此，需要将测量学中的内容以实际工程为背景进行重组和整合，形成具有工程任务特点的具体项目。在项目实施过程中，教师更多的是充当指导者和辅助者的角色，引导学生主动学习项目涉及的理论知识和操作技能。通过完成项目任务，可以激发学生主动研究和探索的精神，培养学生思考与分析问题和解决问题的能力，在此过程中也培养学生团结协作的精神。在项目教学中，除了以教材内容构建项目外，更多地要以综合性更强的工程案例项目进行教学。对于工业与民用建筑方向的班级，可以采用某具体的高层建筑施工测量方案向学生讲解工业民用建筑中测量方案的编制依据、控制点和定位依据点的检查、主轴线控制网的建立、基坑土方和桩基础测量控制、结构测量控制中内控点的建立、轴线和高程的测量方法以及建筑物及基础的沉降观测等内容；而对于道桥方向的班级，则以一条二级公路的规划勘测设计阶段和施工阶段的测量工作任务为例，给学生讲解选线、定线、线路控制网的建立方法、纵横断面测量和绘制的要求、线型的设计、线路中桩和边桩坐标的计算、线路挖填方量的计算以及施工中各种不同线型的测设方法等。可以看出，工程案例是前面的教学项目的更大的综合，通过工程案例教学，学生掌握了工程项目的流程顺序，学生对于土木工程不同方向的测量内容方法就会有更深一步的了解和认识。
三、创新课程教学评价体系
（一）对教师学识水平和教学能力的评价
教师是教学的组织者和引导者，教师的学识水平是教学的基础。在项目化教学中强调学生主动学习去完成项目任务，但是教师在项目实施过程中起着至关重要的作用，教师的学识水平和指导方法对项目是否能够顺利开展有直接的影响。项目教学不仅要求教师对本门课程的知识点要非常熟悉，而且要有一定的工程实践经验，要求教师掌握测量学在土木工程中常见的应用方法和技术。教师在构思教学项目时必须明确要实现的能力目标、知识目标、项目任务以及教学进度安排等。从对教师课程项目设计的内容是否合理，在项目教学中是否以学生为主体，在项目实施过程中能否灵活运用多种教学方法给学生正确的指导、帮助以激发出学生的学习热情，最终是否达到提高学生的工程能力为目的等方面评价考核教师学识水平和教学能力。对教师教学水平和能力的评价应重视学生对教师的评价，毕竟学生是教学的直接参与者和受益者，他们的评价是比较公平合理的。
（二）对学生学习效果和考核成绩的评价
对学生学习效果的评价是多方面的综合。学生学习效果主要表现在对于基本理论知识的理解掌握程度，能否运用理论知识和常规测绘仪器解决具体工程问题和最终的考试成绩上。学生学习效果的评价主要是看经过课程项目和工程案例项目的学习参与后学生能否在项目设计的能力、知识和素质上达标，通过多种手段和方式综合考核学生在这几个方面达到的程度。基于CDIO的项目教学，不能简单用考试卷面成绩来评价学生的学习效果，而应采用学生在学习过程中参与项目任务的认真程度、完成项目任务的情况、提交项目成果的质量、团队协作能力和老师的沟通以及实践能力来综合考核评价。在评价方法上应该更多地听取来自学生的意见，采用学生自评、小组成员互评、教师评价，最后按一定的权重计算学生的考核成绩。
（三）对课程项目教学效果的评价
大学承担为社会培养人才的责任，最终的“产品”就是毕业生。毕业生凭借自己的知识和能力回报社会，服务企业，实现个人价值。通过对毕业生在用人单位的跟踪调查，根据学生在岗位上的工作能力表现以及岗位所需的知识、能力和素质要求与课程项目设计中知识、能力和素质目标的差异，来评价课程的教学效果和人才培养的质量，这是对课程教学效果最客观最真实的评价。根据全面跟踪调查结果和用人单位反馈的意见，进一步调整课程的内容和修改项目设计以及相应的教学要求。
四、结束语
【关键词】应用型；路桥工程测量；教学
0.引言
在技工院校教育教学改革实施的过程中，面向工程应用是一个重要的发展方向。应用该种教育教学目的主要就是促使本专业的学生能够有充足的时间学习工程测量知识与实践，进而能够掌握解决现场工程问题的基本知识与技能，促使学生更能够适应用人单位对学生的实践要求。实施应用工程教学教育改革的方法有很多种，但是无论采用何种方法最终都需要落实到具体的课程教学中，尤其是在当前教学改革实施的过程中。良好教学活动关键就在于教师的教学内容、教学手段以及教学方法和实践都能够反映现代工程测量的技术水平，其不仅仅注重学生基本理论知识与方法的掌握，更重要的是能够应用到路桥工程的实践与应用方面，促使学生可以提高工作实践能力。
1.充分利用工程软件在教学中的辅作用
基础理论、方法以及求解释实现是工程技术的三个重要部分。学生在学习的过程中容易重视理论、方法的学习，忽视现实中求解的重要性，这样的结果就容易导致学生的理论知识与方法偏离实际，同时还会造成学生在面对工程实际问题的时候出现“眼高手低”、“理论脱离实际”的现象。但是如果在教学中重视求解忽视学生专业理论知识、方法的学习，就会造成生搬硬套，难以依据现场的实际情况灵活解决各种问题[1]。由此可见，唯有充分重视技术理论、方法以及求解的三部分教学，在教学中协调好这三部分的内容，学生才能够依据自己掌握的理论知识、方法来解决实际的技术问题。现如今，PPT在教学中应用的非常广泛，可以展示出丰富多彩的教学内容，能够集文、图、像以及声于一体，将基本理论知识、基本方法形象的展示在课堂教学中。在路桥工程测量教学中应用PPT展开教学具有一定的优势。但是该种教学存在不足之处，也就是不能辅助教师完成工程问题，不能实现求解教学，即PPT资料操作和展示不能有效地提供量化了的工程问题求解结果，但是这种量化结果是工程问题处理过程中必备的信息。因此，教师在开展教学活动的过程中可以应用良好的工程软件作为问题求解，实现计算机辅助教学工具。良好的工程软件可以跟踪结合当前工程现场的问题，记录其先进理论和方法的求解，是先进工程技术一个重要的组成部分，同时其在一定程度上影响现场实际工作开展的模式与效率。教师在教学活动开展的过程中将相关的内容展示出来，讲解工程软件处理工程实际问题，就能够提高学生应用能力。。
2.讲授能够反映当前工程技术水平教学内容
路桥工程专业教学需要在遵循基本原理与工程应用相互结合的基础上开展教学。。现如今，在教育教学改革实施的过程中，教师讲授良好的适应现场技术水平的教学内容是应用型专业教学基本内容与改革目标，同时也是评价应用型教学效果和教学质量的重要指标。针对路桥测量工程而言，在教学的过程中需要借助相应的测量测绘仪器，掌握与之相应的测量原理，同时还应当采用现代计算机软件和相关经验实行路桥工程测量，这样才能够将现代路桥工程测量技术的基本特点体现出来，同时还可以让学生进一步了解当前该专业技术发展的水平。我国在路桥工程测量教学方面已经做出了一定的改变，但是教学的方向还是局限在测绘仪器、测量原理以及方法与课堂实践教学。教师采用这样一种教学方法和教学理念仅能体现出路桥工程测量的技术水平，但是显然是不够的，表现最为明显的是现代计算机在路桥工程测量中的应用和地位明显不够，使得教学中的部分内容局限在手算。这样的教学难以让学生获得对路桥工程对象、设计图标、计算软件模型之间关系的认识与把握。
3.采用合适的实例展开教学
教师在教学活动开展的过程中，采用合适的实例展开教学尤为重要。。教师采用工程实例进行教学与教材中的材料不同，工程实例更具有生动性与形象性，其中包含着丰富的内涵，隐藏着较多工程专业相关的知识、工程经验等等。实例教学需要教师将例子进行深入的剖析，促使学生在教学的过程中可以有充足的时间和条件接触真实的工程问题，促进学生在实践中掌握与之相应解决工程问题的方法与思路。
4.结语
应用型路桥工程测量学不仅具备基本理论与仪器的使用方法，还需要教师掌握现代路桥工程测量技术水平，采用恰当的例子进行教学，实现路桥工程测量理论、方法，进而实现一体化教学。
参考文献：
[1]朝源.江山如画 路桥经纬――记陕西省咸阳路桥工程公司[J].西部大开发，2012，25（8）：453-460.
关键词：实训；策划；协同；能力
市场营销是企业发展和经营过程中必不可少的环节，而这也形成了市场营销专业的需求，同时，国内众多高校开设市场营销本科专业以满足市场对于市场营销专业人才的需求。虽然国内高校开设了相对完整的市场营销学科体系，但是在满足人才需求过程中，仍然存在着学生专业知识基础薄弱、实践操作能力有限等问题。为此，国内一些高校开始探索应用型本科建设背景下的市场营销专业发展模式，而推进应用型本科建设的关键在于促进和提升本科生的专业实践和创新能力，同时，开展“实训、实习和实验”的三实教学课程是校内提升学生专业实践能力的重要方式。为此，本文以如何应用型本科营销专业学生能力提升为研究对象，从实训课程内容设置与学生专业能力两者间的交互关系探讨如何依据学生专业能力设置实训课程内容，并依据协同关系理论对学生专业能力提升和实训课程设置有效性间的协同关系进行分析，基于此，建立课程实训和学生专业能力培养的协同提升机理模型。
一、营销专业能力体系模型
应用型本科是一种以培养服务生产、管理和建设等一线岗位的高级应用型人才的高等教育方式，这种高等教育方式不同于以基础理论和专业知识深厚为主要培养目标的学术研究型高等教育，其主要培养目标是使本科生不仅具备一定深度和广度的理论知识，同时还需要具备较强的专业实践和创新创业能力。依据上述应用型本科教育培训目标，应用型本科市场营销专业本科生的专业能力应该包括：①专业理论知识维度，也即进行市场营销活动所需企业管理、经济法、计算机以及营销学等基本理论知识；②专业核心能力维度，专业核心能力维度是应用型本科市场营销专业学生能力培养和能力建设中的核心环节，这个环节需要培养市场营销学生的能力主要应该包括营销市场状况调查以及分析能力、营销方案策划与实施能力、营销市场开发能力以及营销过程管理能力等一系列具体营销业务活动能力；③专业实践操作能力维度。这三个市场营销本科生专业能力维度中，专业理论知识维度是实现专业核心能力维度和专业实践操作能力维度的基础，而专业实践操作能力维度专业理论知识维度和专业核心能力维度的外在变现，是专业理论知识维度和专业核心能力维度两者交互作用的结果，同时通过对专业实践操作能力的动态监测和分析，能为专业理论知识维度和专业核心能力维度建设和培育提供反馈信息。
二、营销策划实训内容设置
由上述应用型本科市场营销专业学生专业能力结构分析可知，对于营销专业学生能力的培养应该从专业知识维度、专业核心能力维度以及专业实践操作能力三个方面建立系统的能力建设方案，对于专业能力的培养与建设是建设应用型本科院校的重要目标，而实现这一重要目标的主要方式之一就是开展有效的学生实训教育，因而本文从营销策划实训角度探讨如何建设营销专业学生专业能力。首先，专业能力包括专业知识维度，此维度的建设主要是提高学生对于学科基础知识和专业理论知识的认知和掌握；其次，专业核心能力主要是市场营销策划过程中的具体设计和操作环节的过程能力，此维度的建设主要是传统市场营销策划实训的主要内容，但是需要在此基础上增加过程监控和管理；最后，专业实践操作维度能力维度，此维度主要是培养学生对专业知识的综合运用能力，主要涉及专业课程的设计、专业综合实习和毕业论文设计等环节，是学生专业综合知识运用能力的体现。上述专业能力维度建设和考察环节是一个系统的过程和程序，因此，可以设计一个全过程的策划实训内容。基于此，本文提出了系统化条件下的全过程营销策划实训内容体系。。
（一）教学案例导入
教学案例导入环节是在市场营销专业本科生入学第一年初始阶段开设的实训内容，该阶段前期主要是针对一些成功或者失败的典型营销策划案例进行讲解和分析，将案例中包含的学科专业基础理论知识和专业理论知识给学生进行初步讲解，以激发学生加强对专业认知程度，从而提升其在专业知识维度建设中的学习兴趣，同时也给学生提供了一种目标导向。除了教师对案例进行分析之外，还需要提高学生参与该环节的积极性，结合学生学习进度对案例进行分解，从而设置任务，让学生主动将专业知识和理论基础知识融入到营销策划中，从而形成学有所用的良性循环。
（二）实训内容设定
实训内容设置的合理性直接关系到最终应用型本科市场营销学生专业能力建设的水平，因此需要重视营销策划实训内容的设置。营销策划实训内容设置上首先需要遵循目标导向原则，也即依据营销专业能力结构以及能力实现目标设置内容，其次需要遵守全过程分阶段设置内容的原则，也即在营销策划实训内容的设置过程中需要改变“以往以最终策划方案作为唯一考核的标准”这一模式，转而向过程和阶段考核为主的考核模式。这就要求在营销策划实训中不断分解策划实训内容，并结合学生学习进度进行分阶段设置内容和考核。例如，当学生掌握市场状况调查及分析相关知识点后，即可设置相应的市场分析和市场调查相关实训内容。
（三）实训结果考核与反馈
作为市场营销专业本科生专业能力提升的关键环节—策划实训需要不断为实训效果提升和实训内容完善提供有力的参考依据和决策分析材料，为此，需要建立有效的考核与反馈机制。这个过程中就需要设置不同的考核目标与考核标准，同时这些目标和标准应该具备阶段特性。对于涉及知识维度培养阶段的考核标准和考核目标，除了原有的基础理论知识考核方式之外，还需要建立应用考核标准，也即学生将基础理论知识用于分析具体专业问题的能力，考核形式可以采取“学生小组+导师组”的形式，学生小组通过专业案例收集以及分析，并将其中的基础知识和专业理论知识分离出来，然后小组内部相互讨论和评价，最后，指导教师对内容进行点评和补充，形成考核结果，反馈教研室，为制定下一阶段实训内容和考核标准提供参考，从而实现动态考核机制以及反馈机制。而对于专业策划环节也应该分别设置阶段以及考核标准，依据不同的策划内容和策划方案分别依据步骤进行考核，从而改变传统营销策划过程中最后以策划方案考核的单一结果考核模式，进而实现过程考核和过程反馈的模式。
三、协同机理分析
（一）协同关系分析
营销实训策划和营销专业学生能力提升之间的协同关系主要是指两者间的协同效应，这种协同效应是指两者通过相互作用之后形成的合力会大于原先单一环节开展的效果，具体表现为通过以专业能力建设为基础设置营销策划实训内容，会提升营销策划实训的效果，同时也会增加应用型本科市场营销学生的专业能力。这种协同效应形成的主要原因在于：首先，通过专业能力设定营销策划实训内容，就可以使实训内容的目标始终围绕能力建设这一目标，从而实现营销策划实训有的放矢；其次，以能力为基础设置的实训内容可以全过程反馈实训效果是否实现，从而也可以为实训内容修正和完善提供切实可行的依据和参考。由此，通过两者间的相互作用和相互补充，从而不断实现两者间的相互融合和相互提升。
（二）协同提升机理模型构建
由上述营销实训策划和营销专业能力两者间协同关系分析可知，两者间的协同效应体现为两者之间的交互作用以及两者综合水平的提升，同时这个提升过程是动态变化的过程。协同发展阶段主要依据当前协同效应发展阶段相关研究成果确定，初始阶段主要是指两者内容的初步对接，冲突阶段主要是指两者间彼此融合存在的问题，整合阶段主要是指两者间内容的交互作用，摒弃各自冲突部分，实现各自目标的阶段，在上述阶段实现的基础上从而进入协同阶段。
张国宝 胡月英 曹慧娟 单位:安徽科技学院
参考文献：
[1]梁勇.关于完善市场营销专业实训教学体系的思考———基于职业基础能力培养的视角[J].
[2]寇小玲,孙玺.基于能力导向的应用型本科院校市场营销专业模块化教学改革[J].中国管理信息化,2014,17(4):139-141.
[3]黑志坚,曲建光,周秋生等.应用型本科人才专业能力指标的构建[J].测绘通报,2013，(01):104-106.
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