语言是一切学科教学的基础环节，同时是一种重要的交际工具。在当前语文的教学过程之中，课堂教学是基本的形式，是学生获取知识和能力的重要途径。但是课堂教学的时间相当有限，所以如何在有限的时间之内使得学生学习的知识达到最大化的标准，是广大教师应当重点思考的问题。在当前的教学背景之下，如何取得教学工作的巨大进步，同样是需要重点思考的问题。总的来讲，在实践的高中工作过程中应当首先对班级状况和学生的学习现状进行分析，其次则应当制定出明晰的教学目标，明确计划安排，最后通过有效的措施和手段等提升学生的学习兴趣，最终达到教学质量增强目标。
1、加强班级情况的分析
班级学习情况是对教学产生影响的重要因素之一，由于不同班级的学习情况都各不相同，学生有着各自的特点和个性化的特征，所以，教师在学习习惯的掌握、学习兴趣的培养以及学习方式的养成等多个层面之中都应当有所不同。只有深层次地掌握了上述状况才能够结合学生的个性化特征，选择恰当的教学方式，通过对学生的验证，增强高中语文课堂教学的效率。
2、制定详细的教学目标
制定出详细且科学化的高中语文课堂教学目标同样是当前教学工作之中的环节。教学目标的制定是我国广大高中语文教学过程之中的核心环节体现，其有效性具体地表现在教师对于目标的把控和理解等两个层面之中，且在实践课堂教学之中紧密地围绕教学目标，有效地提升教学工作的时效性和科学性。在书本之中相关知识是死的，教师应当引导学生将知识学活，目标不能够定得太死，以免对学生的思维产生性的作用。高中语文注重的是对学生语文能力和语文素养的培养，而语文能力最为集中的体现则是学生的阅读水准，所以，在当前高中语文课堂教学过程之中，尤其是在课堂教学效率提升的过程之中培养学生的阅读能力，应当是最为核心的手段。教师应当通过对学生的深入引导，使得学生可以更加深刻地阅读相关文本，最终提升其思维能力和阅读理解能力。
3、激发学生学习积极性
激发学生的学习积极性是真正意义上增强高中语文课堂教学质量和效益的关键环节，广大教师在实践的教学工作当中应当注重对学生积极性的养成，以更好的使得学生以更加主动的方式进行知识的学习。注重教师方式，在教学过程中应针对不同的教学内容采用不同的教学方式，实现对兴趣的培养。。
4、注重高中语文教学过程
不同的语文教学目标要求运用不同的教学方法。因此，语文教师在选用教学方法时首先要把握教学目标，选择与教学目标相对应的教学方法。其次，根据教学内容，把握重，选择适当的教学方法，注重课堂教学语言。著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话说明了课堂语言的重要性。在课堂教学中，语言是教师向学生传授知识和师生间交流的主要工具。在语文课堂教学中，语文教师的教学语言讲求生动形象，简洁精练，富有启发性，有特色。
5、结束语
关键词： 高中语文 多媒体技术 学习兴趣 有效应用
随着现代科学技术的不断发展，要求掌握语文知识的人越来越多，尤其对综合型人才的需要更是供不应求。在我国以往高中语文教学方式下，培养出来的高中生大部分只会读与写，变成所谓的“哑巴语文”、“聋子语文”，他们不能适应现代社会发展的需要。这就迫使高中语文教学做出一定的改变，以适应社会需求。在高中语文教学中使用多媒体技术具有特别的优势，它形象直接、生动有趣，有助于激发高中生的学习兴趣；使用网络信息进行语文教学，能调动高中生学习语文的积极性和主动性，增强学习效果。
一、以往高中语文教学和多媒体教学的特征
以往高中语文教学模式是强制性教学，老师是课堂的主体，在语文课堂上他们喋喋不休地讲解，利用题海战术，高中生只是被动地接受，如同机器人一般被老师操控。由于多方面原因，一些高中生把学习语文看做一种苦差事，甚至看见语文就头疼。把多媒体技术引入语文课堂后，它不但为老师提供了大量教学资料，而且以多种表现方式超越时空，极大地加强了高中生对复杂事物和过程的领会与感悟，并把听、说、读、写结合，使课堂教学进入到一个全新的局面。如让高中生观看影视剧等，使高中生置身于多媒体环境之中，潜移默化地接受语文熏陶，体味不同风情文化带来的快乐。传统教学的不足在于无法为高中生提供丰富的视觉和听觉享受，信息输入非常有限，难以有效调动高中生的全部感官参与学习，很难取得很好的学习效果。用多媒体技术辅助语文教学有助于激发高中生的学习兴趣，提高学习实效，并能充分利用各种教学资源丰富课堂教学内容，提高高中生学习语文的积极性和主观能动性。
二、将多媒体辅助教学有效应用到高中语文教学之中
多媒体辅助教学是一种新型的信息技术教学方式，也是未来教育教学技术发展的新趋向，多媒体的兴起是整个教育界进行现代化最有代表性的产物。多媒体辅助教学具有形象性、生动性、丰富性和趣味性的特点，能激发高中生学习语文的兴趣，使他们真正成为课堂的主体，变被动学习为主动学习。高中语文教学中要有效应用一些多媒体技术，使课堂教学变得生动、有趣，让课堂教学不再枯燥无趣，让高中生由“怕学语文”变为“喜欢学语文”。
三、多媒体辅助高中语文课堂教学的优势
1.利用多媒体辅助语文课堂教学，创设丰富多彩的教学情境，激发高中生的学习兴趣。多媒体技术能够将抽象的、枯燥无味的学习内容变为形象、有趣、直观的，能够引起高中生的好奇心，调动高中生学习新知的欲望和积极性。兴趣是最好的老师，高中生有了学习兴趣，就能调动学习积极性，处于最好学习状态之中，这样教学效果就会大大增强。
2.利用多媒体的交互性和智能，可以避免高中语文变成“哑巴语文”。利用多媒体的功能，高中生不仅能与虚拟人物对话，还能根据电脑的评判修正自己的表达错误，这对于高中生表达能力的提高是非常有利的。
3.运用多媒体辅助教学突破难点，化难为简。在讲解语法知识时，虽然我们在课堂上认真、反复地讲解，高中生也反复地做大量练习，但学习效果并不理想，记忆效果也不好。多媒体技术却能很好地克服这个困难，利用多媒体辅助教学，能够把抽象的语法知识形象化、具体化和生动化，在形式多样的语境中学习语法知识，使语法更好地为语文表达服务，能够更好地突破难点，化难为简，记忆非常深刻，能够大大提高课堂教学实效。
4.在课外活动中，我们可以把多媒体教学平台的使用作为一项学习内容，培养高中生使用计算机的能力；也可以把多媒体技术作为学习语文的重要工具。让高中生通过人机互动，在计算机辅助下进行差异性学习，有效培养高中生观察、分析和总结的能力及操作能力；高中生在学习过程中可以选择符合自己的学习方法和内容，还能及时加以调整，很好地培养高中生自学能力和探究能力；还可以让高中生玩一些有益的、与教学相关的多媒体语文游戏，促使他们各感官有效反应，寓教于乐，培养高中生思维的敏锐性，使更多感官得以有效发展。因此，多媒体辅助教学能够弥补传统语文教学的不足，能够提高教学效率，增强学习效果，对于培养高中生的听、说、读、写能力有着举足轻重的作用。如果使用不当则会引起很多负面效果，从而制约课堂教学顺利开展。
关键词： 高中语文教学 学习效率 教学策略
在发现性学习中，学习内容是以问题形式间接呈现的，学生是知识的发现者。语文教师如果能指导学生开展发现学习，则对于高中学生提高学习效率是很有帮助的。近年来，我结合高中语文教学实践，指导学生开展发现学习的实践探讨，成效显著，做法如下。
一、科学认识学习效率，主动转变教育观念
在指导学生开展有效学习的过程中，教师的教育观念发挥关键的指导作用。如果教师不能及时更新教育观念，就不敢大胆指导学生自主学习。
高中语文教师经常苦恼自己付出了艰辛的劳动，学生学习效率却不高。。有效教学指出衡量教师劳动的效率的唯一标准是学生的进步和发展，就仅仅抓住了关键点，如何才能提高效率，通过反思，教师会明白，由于高中学生已经具有了一定的自主学习能力，教师应该鼓励学生自主学习，传统的教学方式大量占用了学生的课堂学习时间，学生不能主动参与学习活动，没有足够的学习实践做保障，正是学习效率不高的重要原因。
教师接受了有效教学理念，才会在课前进行有效准备，更科学地确定教学目标和学习目标，精心设计教学方法，营造和谐的教学氛围；；才会在课堂教学中主动用尽可能少的时间，完成尽可能多的教学指导，让学生在课堂上有限的时间内更加积极地活动，并在活动中获得更多的进步和发展，感受到学习的快乐，享受到成功的愉悦。
二、巧妙引导，鼓励学生在“先学”中发现
基于问题的学习是指围绕精心设计问题情境组织教学过程。即学习者在教师的引导下，通过分析问题、提出假设、数据分析、试验行动、总结问题解决途径等一系列环节直至活动解决问题的最佳方案。教师课前必须进行有效准备。
高中语文教学的目标在教学中往往呈现为一个个问题，教师如果能够抓住这些主要问题精心地设置悬念，在导入中运用激感的导语，巧妙引发学生的探究欲望，就可以在学生进行主体学习活动前，激发学生的学习兴趣，为发现学习创设有利的学习环境。
我在准备过程中，主要依据高中语文教学标准，改变过去每一节课都面面俱到的做法，将语文教学的学期教学目标进行层次性分解，贯穿到单元目标和课时目标所构成的目标体系当中，做到每一课时都只确定一个重点和难点，并将重点和难点分解为几个循序渐进的若干教学目标，结合学生的理解能力和学习能力实际，把这些教学目标转化为几个学习问题，再精心创设问题情境，并选择几个可行的引导方法，让学生在阅读中发现问题，或者采用多种途径提出问题，以便激发学生主动参与学习探究的兴趣，并根据问题的难易层次设计解决方法，循序渐进地引导学生在小组学习过程中逐步解决。
在教学活动中，一般采取“先学后教”的策略，组织学生自主学习，鼓励学生借助工具书通过自己的努力解决范例中比较容易的学习问题；引导学生在小组内开展互帮互学，解决比较容易的个人不能解决的学习问题，在指导学生将小组内不能解决的学习问题在小组之间展示，激励组长发现并解决问题。此时，组长不能解决的问题，往往就是这一节中出现的难点问题，这些难点问题往往是重点要解决的问题。
三、有效拓展，让学生在展示中享受快乐
有效学习是指符合教育、教学原理的学习，目的是花更少的时间，达到更好的学习效果。要做到这一点，让学生在活动感受自己的进步和发展至关重要。
关键词：长文短教；高中语文；教学策略
长文短教是以提高课堂教学效率为目的，根据教材中的基本理论将其中的重点和难点合理地分散，提取教学内容中的精华，进行整合并着重讲解，是提高学生语文素养的关键方式。本文深入研究了高中语文长文短教的方法，并提出了几点策略。
一、认识长文短教的具体内涵
教师作为长文短教的关键引导者，应该明确长文短教的具体内涵，并且进行深入的分析和理解，帮助学生在这种教学模式下完成学习目标奠定良好的基础。首先，教师应该明确开展长文短教的教学程序，根据学生的个性特点和认知能力，制定出科学合理的教学计划。如:怎样引导学生自主讨论，怎样在适当的时机进行提问，等等。然后运用科学合理的教学过程实现教学目标。其次，教师应该对教学内容不断地进行钻研和整合，并将知识条理化，提取教学中的重点和难点，有效地避免传统语文“满堂灌”教学的种种问题。在高中语文课堂教学中，教师应该构建出合理有趣的教学情境，使学生在长文短教的学习过程中体会学习语文知识的乐趣，进而增强学习的兴趣和积极性，促进其自主探究思维的发展，从而提高教学的效果与效率。
二、明确教学过程，提高教学气氛
科学有趣的问题是引起师生之间互动交流的关键，也是激发学生学习热情的有效手段。。因此，在高中语文教学中，教师要在准确掌握教材内容的基础上，根据教材中涉及的理论知识和学生的认知结构，来合理地构建教学过程，提出合理的问题，从而促进学生思维能力的发展以及自主学习能力的提高。其次，在教学过程中教师要做到循序渐进，提出的问题要由易到难，这样学生接受起来更加容易;教师要充分考虑到学生的认知差异，使不同层次的学生都能得到提高。例如，在讲解《我有一个梦想》时，教师可以先让学生回忆自己在小学、初中时的梦想是什么?然后再问:现在同学们的梦想是什么?学生在讨论中会发现自己的梦想有所改变。最后教师再提问:为什么我们的梦想会有所变化，是因什么而改变的呢?这样逐渐引发学生对教师提出的问题进行更加深刻的理解和思考，使学生逐渐明白要根据自身的能力和发展方向来科学合理地制定自己的学习目标和理想。另外，针对语文课堂的教学特点，确保长文短教教学过程的顺利开展。语文教学过程中，教师要引导学生对课文内容中的人物个性、事件发展过程等进行细致地分析，体会文章的语言魅力。首先，教师应该利用课文中的语言特点对学生进行适当的语言训练，以提高学生的语言交流能力为教学目标;其次，教师要从语法等方面锻炼学生的语言能力;最后，对于课文中的重点、难点，教师要让学生通过小组讨论探究的方式去总结，培养学习的总结能力。这样通过对学生的语言能力、语法能力以及总结能力的训练，突破了传统教学方式的约束，让学生能够最快地掌握所读文章的内涵和语言的精妙之处，使其充分体会到语文课堂的乐趣和魅力，同时也使教师在教学过程中不断发掘长文短教过程中的精华，从而更好、更科学地实现教学目标。
三、根据教材特点和学生实际开展教学
。首先，从整体入手。由于课堂时间有限，对于较长的文章，教师不能进行详细的分析，可以先引导学生对文章进行略读，然后再大致了解一下是否还有需要深入探究的问题，对出现疑问的部分在进行精读、分析、探究，最后对探究得出的结论进行整合和归纳。其次，从文章的题目入手。这种方式能使教师准确地把握文章的主要内容和中心思想，并以此为关键点展开长文短教的教学任务。最后，从课文中心句入手。。这种方式能够将较为复杂的教学内容呈现得更加直观和清晰，促进学生逻辑思维的发展。在长文短教教学过程中，找准文章的切入点，不仅有利于提高学生的阅读能力和解题技巧，还对学生今后自主学习阅读奠定良好的基础。总之，高中语文教师在利用长文短教方法进行教学时，要根据学生的认知能力，制定出合理的教学方案和计划，根据学生的个性特点提出合理的问题，对学生进行有计划、有目的地教学，激发学生的学习探究热情，使学生在轻松有趣的教学情境中掌握学习语文的方式和技巧，开拓学生的视野，不断推动我国素质教育的发展。
参考文献
［1］王思童．例谈高中语文选修课“诗歌与散文”系列的教学策略［J］．教育导刊，2013，2(06):12－13．
在高中语文教学中，写作教学一直是教学重点，也是对学生综合知识运用能力考查的一种好方法。因此，在高中语文的写作教学中，对加强学生自主学习作文的能力有了进一步的要求。本文分析了高中写作教学含义以及与自主学习的关系，且详细地阐述了自主学习策略在高中语文写作教学中的运用措施。
【关键词】
自主学习 高中语文 写作教学 策略
。高中语文写作教学在语文教学中发挥着不可替代的功能和作用，在高考中也占据一定的分量；语文写作教学对于培养学生的学习素养、陶冶学生的思想情操有着不可替代的功能和作用。但是，写作教学涉及到较多的知识，高中生要学会自我探索、自主学习，只有充分认识到写作的重要性，才能够获得更好的学习效果。
写作教学作为高中语文教学活动中的主要构成部分，主要表示针对性地对学生写作能力进行训练的活动，学生在这种训练下能够更好地利用语言来对自身认知能力进行表达，从而提升自我综合素养、实现全面发展。新课程标准明确规定写作表示学生通过书面语言来进行情感交流和语言表达，也是学生自我认知的过程。但是，在当前高中语文教学活动中，受到各种因素的影响，写作教学效果并不明显，学生学习积极性较低。本文主要从高中语文学生写作教学中运用自主学习策略的方法进行探讨，从而保证学生的写作综合素质得到提升。
一、写作教学含义以及与自主学习的关系分析
（一）写作教学概念分析
写作教学是对学生学习能力进行训练的活动之一，学生通过系统的训练能够实现全面发展。写作能力也就是学生通过语言来对认知进行表达的能力。现阶段的《语文课程标准》提出写作就是通过使用书面语言来进行创造性表达的一个过程，通过书面语言来对事物存在的客观规律进行反映、表达自己的思想情感。写作教学的主要目的就是提升学生使用文字的技能。因为写作教学有着较高的抽象性。所以，写作教学也是高中语文教学的重点和难点所在。作文教学之所以存在难度，是由于其需要花费较长的时间，难以在短时间内获得显著效果，有的教师大都是选择“背文”的教学策略，这就让学生难以领悟到语文写作的精髓所在。所以，教师在开展语文写作教学时，要能够对过去的教学活动进行反思和总结，并研究和分析来把握写作教学的特点以及规律，针对性地开展教学，从而保证高中写作教学质量能够得到提升。
（二）写作教学和自主学习的关系分析
高中生写作能力要能够在经过长期训练之后才能够产生显著的效果。写作训练包括较多的内容，例如观察能力、思考能力、表达能力等，也包括立意、审题、修改、遣词造句、谋篇布局等能力。高中语文教师要想提升学生的写作能力，就要能够从其个体差异、写作教学规律来对其进行训练，而学生自主学习能力的培养一般是自己来进行，首先，学生要能够合理安排并划分自己的学习内容；其次，需要严格评价与审核自己需要学习的各种知识和内容；最后，需要把自己学习得来的内容进行调整以及控制。自主学习能够达到个性化学习的要求，在这种学习思想指导下，学生会获得更多科学有效的学习方法。写作教学涉及到的内容相对较多，这就要求学生在平时要能够进行积累和观察，也就是只有自主学习才能够掌握更多科学有效的方法，并在日常生活中更好地探索，为课堂教学奠定坚实的基础。
二、自主学习策略在高中语文写作教学中的运用措施
要想保证学生能够在高中语文写作教学中进行自主学习，教师首先要能够通过有效的方法来激发学生产生浓厚的学习兴趣，对其观察生活的能力进行培养。只有让学生带着兴趣来进行生活和学习，才能够获得更加显著的效果。所以，教师在作文写作教学过程中，要能够从学生学习现状出发，若他们没有对写作产生半点兴趣，只是将其看成一个学习任务，则这种状态下完成的文章不会产生较大的价值。例如，教师在完成对学生关于“人生感悟”专题教学工作之后，就可以引导他们从现实生活中常见的现象来将自己的人生感悟与之融合，不要他们所写的内容，要能够真正以自己的生活为素材，激发他们的写作思维、创造力以及想象力。然后通过其他不同的文章内容作为引导，激发他们的写作热情。在日常作文教学过程中，语文教师还要能够使用周边事物来激发学生的写作积极性，并引导学生在文章写作过程中融入自己的真实情感。
其次，高中语文教师要能够积极拓展学生的视野，语文学习并非是孤立静止的，而是具有广阔的外延。所以，教师要能够积极拓展高中生视野，并且引导他们主动积极的收集语文课外资源，并让他们阅读和积累语文课外资源，从而能够实现自我视野拓展的学习效果，不断提升自我写作水平。包括观看一些综艺节目、新闻节目等，让学生在普及知识的过程中更加深刻全面地了解生活，充实写作素材的积累。
最后，高中语文教师要能够对学生主动探究意识进行培养，所以，语文教师可以选择探究学习、小组合作的方式来对学生的自主学习意识进行培养。这样不仅能够拉进师生之间的距离，还能够让学生在扮演教学活动参与者角色的同时积极评价教学效果，让他们明确自己的优势和不足，让教师更加针对性地开展相应的教学活动，保证自己的写作能力得到提升。
总之，高中语文写作教学作为一项系统的工作，教师要能够引导学生进行自主学习，通过科学有效地使用这种教学模式来引导他们更好地观察生活、积累素材、拓展自我视野，从而保证其综合素养能够得到提升。
【参考文献】
【1】郭以凤.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用【J】.才智，2013（11）
【2】吴文琴.高中语文教学中实施学生自主课堂教学模式的探索【J】.读与写（教育教学刊），2014（01）
【3】周凤.谈自主学习策略在高中语文写作教学中的应用【J】.才智，2014（30）
【4】朱俊.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析【J】.科教文汇（中旬刊），2013（06）
关键词：高中语文；生活化；教学手段
我国近代著名的教育学家陶行知先生曾经在结合中国传统和近代国外教育理念的基础上，提出了“行―知―行”的生活教育理论模式，这对当前高中语文的教学活动具有很强的指导作用。当前我国的高中语文教学由于脱离了社会现实，不能抓住现实以及学生当前更关心的问题，也就不能够实现语文教学时效性等的真正作用。
一、高中语文教学生活化的概念及实施现状
1.语文教学生活化的概念
高中的语文课堂生活化就是要将语文教学放在广阔的社会现实和生活背景之中，让课堂成为圆心，以思维作为辐射半径，向学生的学习和生活的各个领域进行延伸。从具体内容上来看，语文教学需要将家庭生活、社会生活、学校生活等内容进行有机结合，形成学生对课本、课堂以及生活综合性的、全方位的讨论。而在方法上，语文教学生活化则是要把听、说、读、写等方法进行有机结合，激发主体学习的强烈愿望，获得具有实践作用的、具有强大生命力的知识。从情感教育方面来看，语文教学生活化主要指的是激发学生主体参与的强烈愿望，陶冶学生的高尚情操，增强生活活力，让他们更加热爱自己的学习和生活。
2.语文教学生活化的实施现状
目前，语文教学出现的一个状况是，在完成九年制义务教育升入高中后，学生尽管已经能够识别大量的常用汉字和语法修辞知识，并能够运用这些文字组成一些基本的文章。但部分学生开始逐渐不爱学习语文课程，因为他们对语文学习并没有太大的动力。这主要是由于多年应试教育的隐性影响，教师、家长、学生乃至整个社会都将“分数”作为整个语文教育的核心，为了分数而教学，为了分数而学习，最终导致了整个高中语文教学的功利化倾向。功利化的倾向让语文教师在教学过程中缺乏情感表达和兴趣互动，只注重教学的重点、难点，而并不把语文教学和生活进行结合。这样的教学方法最终导致了学生在学习语文的时候陷入了题海之中，从而丧失了学习语文的兴趣。
二、如何实现语文教学的生活化
。”这是新《高中语文课程标准》提出的基本要求，那么教师在高中日常语文教学过程中就应当注重将语文与生活结合起来。
1.注重运用多媒体技术，拉近学生与学习内容之间的距离
当前，高中语文课本上存在着一部分时代较为久远的内容，这些内容通常与学生当今的生活并不相关，但是其文章的内涵却能够引导学生去感悟和思考。此时，教师可以采用更加生动有趣的多媒体技术，让学生们通过多层感官来实现语文的生活化学习和体悟。
例如教材中鲁迅的《孔乙己》，其年代和内容都十分久远，而其中所表达的深刻内涵却能够让学生们获得更多的体悟。为了提高学生们的学习兴趣，这就需要教师运用多媒体教学的方式，综合声、像、影等技术，利用《孔乙己》《》等电影作品，让学生了解作品的时代背景，让过去的生活生动地展现在学生的眼前，通过文章整体来让学生接触作品、感受作品，达到贴近当时生活，思考当下时事的重要效果。
2.模拟情境，让学生实现自主体验
陶行知先生在提到“教学做合一”中的“做”有两种主要途径――一种是在现实生活中做，一种是在模拟情境中做。后者，则是在整个高中语文教学课堂中最为重要的部分。因此，高中语文教学需要将情景模拟带上课堂，这样不仅让学生更好地熟悉课本，而且能够实现学生身临其境地体会主人公的心态等。
例如，在《鸿门宴》一文中，如果知识运用单纯的语文教学方法，只是过于注重课文的中心思想、词法、句法等，自然不会吸引学生对文章产生更多的兴趣和思考。但是如果教师运用情景模拟的方法，让整篇文章变成一部剧本，让学生变成课文中的历史人物，那么这将极大地提高学生的热情，更好地把握主人公们的性格特点和故事情节的内涵，在自主体验中实现自我价值判断。
总之，高中语文教学应当走生活化的道路，只有这样，才能真正改变语文教学的现状，让学生们真正喜欢上语文，让语文学习更加具备生机和活力。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2008：167.
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