被忽视幼儿同伴交往能力及影响因素研究
幼儿在社会性发展的过程中,其发展主要处在两种影响下,一是与父母的亲子关系,二是与年龄相近的同伴之间的交往关系,即同伴关系。随着年龄的增长和心理发展水平的提高,幼儿的活动范围从家庭逐步扩展至社区、幼儿园乃至社会,同伴成为他们的重要他人,同伴关系在幼儿阶段社会性发展过程中起着独特且不可替代的作用。研究者根据幼儿同伴交往的不同表现以及同伴接纳水平将同伴关系分为五种类型:受欢迎幼儿、被拒绝幼儿、被忽视幼儿、矛盾型幼儿和一般型幼儿。其中被忽视幼儿通常表现为与教师、同伴互动贫乏,游戏不积极,常常独自活动,极少有突出的表现,他们在班级中既不被主动接纳也不被拒绝。一些经验较浅的教师常常把他们归为“问题”幼儿,并依照自己的喜好随之“忽视”。久而久之,如果成人不对被忽视幼儿展开积极引导,针对其生理或心理的薄弱环节进行干预,往往会对其日后健康成长造成消极影响。本研究以深圳市J幼儿园大、中、小班510名幼儿为研究对象,其中包括被忽视幼儿73名(占总人数的14.3%)。采用文献法、社会测量法、观察法、问卷调查法以及行动研究法,在了解国内外有关被忽视幼儿研究现状的基础上,以生态系统理论为基础,探讨影响幼儿交往能力及被忽视情况的各项因素,通过提高幼儿的交往能力改善其被忽视情况。另外,选取幼儿园中班3名被忽视幼儿进行干预前后交往行为的对照,分析干预效果后提出教育建议。研究结果表明:不同性别、年龄阶段、独生与非独生、主要抚养人、家庭结构、家庭亲密度与适应性、邻里关系及社区同伴数量的幼儿交往能力均存在显著性差异;由多元线性回归分析结果可知,幼儿的年龄、性别、独生情况、家庭亲密度、邻里关系以及社区同伴数量对幼儿交往能力具有显著预测作用。同时,被忽视幼儿的交往能力低于未被忽视幼儿,且两者存在显著性差异,根据二元logistic回归分析结果可知年龄、邻里关系及社区同伴数量对幼儿是否被忽视具有显著预测作用。另外,质性研究结果也表明幼儿园一日生活安排、教师引导的有效性、混龄游戏的开展以及社区居住环境均对幼儿交往能力产生不同程度的影响。通过对研究结果的整理与分析,本研究建议从以下方面改善被忽视幼儿的同伴关系,促进其同伴交往能力的提高:一、家庭教育中,父母应注意采用适宜的教养行
为,营造开放和谐的家庭氛围,建立和睦的邻里关系,父母在为幼儿创设提供安全舒适的家庭成长环境的同时,还要为幼儿提供同龄或近龄同伴交往的机会,以提高幼儿的同伴交往能力。二、在幼儿园保教活动中,幼儿园教师首先应关注幼儿全面发展,重视多元动态评价;其次,幼儿园教师还应创设良好的精神环境,营造关爱鼓励的交往氛围,以增加同伴交往的机会;再次,加强家园沟通与社区合作,重视对被忽视幼儿进行追踪记录及干预。三、在社区合作与资源利用上,注重与幼儿园合作,实现社区资源向幼儿园课程资源的转换,创设良好的社区精神环境,为邻里交往提供和谐氛围。