核心素养下学生阅读思维能力的培养

来源：步遥情感网

阅读·说文论道

核心素养下学生阅读思维能力的培养

江苏常州市新北区龙虎塘实验小学（213031）徐彩芬

［摘

要］“思维的发展与提升”是语文核心素养的重要组成部分。语言是思维的外壳。因此，在语文教学中，教师要抓住文

本的语言对学生进行思维能力的培养。教师可从求异思维、批判思维、逻辑思维、创新思维等途径入手，引领学生进行阅读训练，以提高学生的阅读能力和思维能力。

［关键词］核心素养；思维能力；求异思维；批判思维［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2019）07-0022-02

学生发展的核心素养，主要指学生必备的、能够适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力。其中，语文核心素养包括语言的建构与运用、文化的传承与理解、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造等。语言是思维的外壳，语言与思维之间的关系是相互依存、相辅相成的。因此，在课堂教学中，教师应注重对学生思维能力的培养，以促进学生语文核心素养的提升。那应该关注学生的哪些思维能力呢？

一、关注求异思维

求异思维就是指在一定的事实或知识的基础上，打破常规的思维模式，敢于大胆质疑、标新立异的思维方法。关注学生的求异思维，能激发学生已有的认知冲突，调动学生参与阅读的积极性，促进学生认知能力的提升。

如，苏教版六年级上册的《鞋匠的儿子》一文，是一篇写人的文章。高年级的学生已经具有了阅读写人类文章的方法、经验，知道这类文章大都通过人物的语言、动作、心理活动及主要事迹等来表现人物的形象。基于对学情的了解，教师提出这样的问题：“仔细阅读课文，想想文中对人物形象的描写与我们平常读到的课文有什么不同。”经过与平时读过的写人类的文章相比较，学生发现了这篇文章的特别之处。作者对林肯的外貌、动作等方面的描写较少，而把重点放在林肯的演讲内容上，这是文章的明线；同时，文章还有一条暗线——参议员们的心理变化。这两条线索同时进行，都是为了突出林肯这个人物形象的品质。这些内容往往很容易被学生所忽略，教师的问题可以有效地引发学生的认知冲突，促使他们更为深入地去了解课文的内容，调动了学生思维参与的积极性，促进了学生语文核心素养的提升。

王荣生教授指出：“教学内容要正确，要适合学生的学习需要，要给学生的学习提供较大的帮助。”因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生以求异思维的方式展开阅读，以帮助学生掌握文本的内容，提高学生的思维能力。

二、引发批判思维

批判性思维就是通过一定的标准评价语言，进而对思维进行反思与修正的思维方式。这种反思性的思维，既是思维的技能，也是思维倾向。在阅读教学中，要想改变学生的阅读流于浅表性的现状，教师就要善于以批判性思维的阅读形式，鼓励学生逐渐深入思考，以增强学生学习的获得感，提升学生的思维能力。

如，教学苏教版五年级下册的《我和祖父的园子》一文，教师先让学生自由读课文，并说说自己的阅读感受，鼓励学生进行批判性阅读。这样，有一个学生问：“就是一个普通的园子，作者为什么久久不能忘怀？”随后，为了促进学生对文本内容的进一步理解，教师补充了女作家萧红童年时期的资料：“作者幼年丧母，父亲再娶，对她也不关心。她从小就与祖父生活在一起。祖父对她很慈爱、放任，给了她一个无拘无束的童年时光。”在此基础上，教师再启发学生思考：“你们小时候的生活是什么样子的？与作者在园子里的生活相比，有哪些地方令你向往？”有了作者小时候的生活背景资料做基础，再加上与现在的童年生活做比较，学生很容易理解祖父的园子在作者心中的分量以及令作者念念不忘的原因。在批判性思维的引领下，学生对文本内容的理解有了质的提升。

由此可见，在阅读教学过程中，没有批判性思维，就没有学生思维能力的进步与发展。教师要鼓励学生以批判性的眼光发现问题、探究问题，进而获得对问题全面而又深刻的理解与认识，这样才能为学生的语文核心素养的发展奠定基础。

三、训练逻辑思维

逻辑思维是指将思维的内容联结、组织在一起的方式或形式。逻辑思维是人的理性认识的思维方式。在阅读教学中，教师要找准恰当的思维切入点，引领学生在感性与理性、已知与未知中间不断探索，帮助学生建立起清晰的认知图式，使学生的思维能够有条不紊地向深处发展。

如，苏教版六年级下册的《天游峰的扫路人》一课，是一篇散文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞赏之情。学生对老人的自信、开朗很容易理解，

写景类文本语言表达艺术教学探微

江苏连云港市塔山中心小学（222000）张永兴

［摘

要］写景类文本在语文教材占有较大的比重。在教学这类文本时，教师不仅要引导学生理解作者写什么、怎么写，更要

理解作者这样写的原因。教师要抓住文本中的灵动性描写、规整性表达、纪实性描写和体验性描写等，让学生学习领悟、迁移运用，以促进学生语言表达能力的不断提高。

［关键词］写景类文本；语言表达；迁移运用［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2019）07-0023-02

苏教版语文教材选编了不少景物描写类的文章。

这些文章语言优美、内容丰富，成为语文教材一道亮丽的风景线。在引领学生阅读学习写景类文章的时候，不仅要关注文体特征，而且要关注文体背后作者的表达艺术。以往写景类文本的教学，教师往往把教学的重点放在文本写了什么内容与怎么写上，而对“为什么要这么写”却很少关注。只有对写景类文本的表达有一定的了解与感受，才能真正读懂文章，读懂作者表达的情感。下面就以写景类文本为例，对文本语言的表达进行探讨。

一、灵动性描写

灵动性描写是指作者在表达的时候，自由随性，看可是对老人认真工作、享受工作的状态以及豁达的生活态度就有点不能理解了。而这正是培养学生逻辑思维的触发点。因此，教师让学生就这个问题展开讨论：“老人没有觉得累，是真的豁达、享受工作还是有其他的原因。”在教师问题的引领下，有的学生认为，老人一天的工作很辛苦，并找出了天游峰山势险峻、石级多的例子来阐明理由；而有的学生认为，老人很享受这份工作，因为从“轻轻松松”“扫一程歇一程”“并把好山好水看一程”等词中看出老人喜欢他的工作，对他来说，这既是工作又是一种锻炼身体的方式。随着讨论的深入，学生真正地明白了老人为什么没有感到累的原因——他喜欢这份工作，在他的眼里这样的工作是一种享受。因此，学生得出一个人的工作累与否不仅仅在于工作的任务，更在于一个人工作的心态，只要心里感到满足、快乐，那就是真的快乐。

在阅读教学中，当学生对文本内容之间的关系感到难以理解的时候，教师可以巧设问题，帮助学生理清文本内容之间的逻辑关系。这样教学，不仅能使学生深入地理解文本的内容、情感，而且逻辑思维能力也得到有效的发展。

四、激发创新思维

创新思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维方式。这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的思维成果。创新思维是思维发展的高级阶段。在阅读教学中，教师要鼓励学生

似信手拈来、随意为之，实则饱含着作者情趣追求的言

语表达。朗读这些灵动自由的描写时，你不由地会被作者独有的表现节奏、心灵节拍等所打动。另外，由于作者出身、个人修养、文化背景、思想感情的不同，其言语表现范式也不同，教师要仔细品味方能挖掘出来。

如，教学苏教版五年级下册的《灰椋鸟》一文，许多教师都把教学目标定位为感受灰椋鸟归林时的壮观与热闹，教育学生从小要爱护鸟类、保护鸟类，培养学生的环保意识等。这样的教学安排固然没错，但是，如果你细细品味，就会发现，仅有这些是远远不够的。文本的字里行间充满了语言大师的情感，体现了他表达的秘妙。如，文章一开始“早就听说林场的灰椋鸟多。我想，以创新思维的方式展开阅读，以真正促进学生阅读思维能力的提升。

如，苏教版四年级下册的《黄河的主人》一文，最明显的写作特色是对比描写。这是文学作品最常用的一种写作方法。怎样才能使学生真正了解这种对比的写作方法，并运用到自己的写作实践中去呢？教师这样组织学生学习。首先，提出问题：“课文的题目为‘黄河的主人’，作者为什么要花费大量的笔墨来描写黄河的波涛汹涌呢？如果把这部分描写去掉的话，你会有什么样的阅读感受？”在阅读中，学生明白了对比描写起到的衬托作用，它有助于凸显出黄河的主人的机智、勇敢等。其次，教师让学生从文段中找出其他对比描写的句子或者段落，以加深学生的印象。最后，教师再让学生回想一下：“在平时的写作中，为了凸显所描写事物或者人物形象的特点，你是怎样运用这种写作方法的？”同时，鼓励学生就自己熟悉的人物进行描写，以促进学生语言的建构与发展。

可见，在语文教学中，教师要以教材文本为依托，鼓励学生以创新思维的形式主动发现语言的特点，并模仿运用，以提升学生的语文核心素养。

综上所述，在语文教学中，教师应以课堂教学为主渠道，对学生进行思维能力的训练，为学生语文核心素养的提升奠定基础。

（责编韦雄）

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