三年级语文抽测质量分析报告

一、命题情况

（一）检测目标

本次抽测的是三年级学生, 对于三年级上期的学生来说, 学习语文面临的问题是: 1.硬笔字的书写。从低段铅笔字向硬笔字过渡, 曾经写的铅笔字, 错了可以涂改, 现在的硬笔字写错了没法涂, 书写上紧张, 刚接触, 熟练程度不够。课标对中段写字的要求: “能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”这些使得写字成为三年级学生的一个难点。2.习作。虽然从语文课程标准的目标上来看, 低段的写话为中高段的篇章习作准备, 但是, 教师不是六年循环教学, 也很难系统熟悉教材, 教学的衔接性不够, 三年级的作文教学就成了难点。加之, 作文教学本就是教学的一个难点。3.读题能力。（“读”不用“审”, 少一些术语概念, 多一些阅读体验, 学生在阅读的实际过程中感受到目标指向。例如, 读完作文要求是问: “这次作文的要求是什么？ ”“你从这一段话中读到什么？ ”两者学生获知的信息前者是要求, 后者是思考。）三年级的试题题量增大了, 阅读量增多, 学生的阅读能力弱的就明显跟不上。因此, 训练学生的读题能力也是一个难点。

本次抽测的考查视角：学生的书写能力, 积累运用能力, 阅读能力。

（二）答题情况（综合概述）

试题有听读练习、积累运用、阅读体验三大题, 题型相对变化较少, 学生的直接答题和常见题型较多。（课件）1.卷面较为干净, 学生硬笔字书写较为规范, 部分学生已经达到一定的熟练程度。2.积累运用能力得到体现, 识记类的、常见题型的题90%的学生能够达成。3.阅读能力在提升。阅读理解类的课内阅读和课外阅读, 两类题型中80%的学生能够完成.人均分84.80分, 那么缺失的16.2分是什么原因呢？ 下面逐题分析, 与各位领导汇报。

二、具体答题情况分析

第一题听力题, 本次听力材料选自《小巴掌童话》（张秋生著）的一篇童话故事, 小红叶被秋风姑姑吹落在地, 飘飞旅行的故事。

本题共3小题, 共9分。本题答题较好, 第1、2题正确率较高, 大部分学生全对, 第3题想象“飘落的红叶”会到哪里去旅行？很多学生不仅能认真完成, 通过题目也能看出学生的想象力很丰富, 例如：飘落的红叶在小溪里飘呀飘, 后来飘到了长城脚下, 看见了长城说：“长城真长啊！”但是, 有一小部分学生出现错别字较多, “溪”字频率最高, 下面的“大”写成“小”, 或者中间少一个撇折, 这个字在上面的题目出现过, 是低段的生字。

第1题考查了学生的听记、听辨能力, 第2、3题考查学生听思（理解、想象）能力。

第二题是积累运用。

共7个题, 考察学生的书写, 生字掌握情况, 普通话, 词语的理解和运用, 句子的理解。此题最基础, 学生也做的最好, 均分在90分。

第1小题“用正楷字抄写诗句, ‘路人借问遥招手, 怕得鱼惊不应人’”, 此题失分较少, 存在的问题是: 从学生的书写情况看到学生书写规范, 但是很多不端正、不整洁, 书写不端正的表现在书写的字体上没有按田字格写、字体散乱或拥挤, 不整洁的有书写工具有用铅笔的, 有铅笔和水笔混用的, 使用涂改液或修正带的现象较多, 甚至有个别学生翻译诗句意思或写了诗句的前两句, 抄错字“遥—摇, 得—的”。

第2小题 全对率不高, 错误集中在“戴”、“醒”、“精”, 个别学生写“散”的反文旁写成撇和“又”字。

第3.4小题正确率高, 学生掌握的较好。个别问题是书写不规范, 不正确。例如, 第3小题“朵”的“几”字头带勾, “杂”字的下面写成“木”；组词不规范“要”组成“我要”, “要东西”。

第5小题选词填空“轻轻地、快活地、静静地、甜甜的 、拼命地、暖暖的、红红的”问题是: （1）有一半的学生不认真, 表现为不工整, 抄写到句子中, 抄错字, 如“的”写成“地”, “暖”字写成“目”字旁, 或者右半部写成“爱”字, “甜”字的右半部“甘”字内多一横。（2）部分学生对词语理解不准确, “静静的”和“轻轻的”易混淆。课堂练习中, 学生老师只让同学填, 这两个词学生不能够区分。（3）写完后不会读题检查, 例如“冬天暖暖的太阳照到人们身上, 让人感觉红红的。”这样的句子只需要读一下就可以避免。

第6小题全对率不高, 主要失分在“知有儿童挑促织”的“挑”tiāo tiǎo , 学生读音选错, 其次针对语境选择“挑”“依然”的正确解释, 这是考察学生对课文语句的理解程度, “挑”字古诗下面有注释（用细长的东西拨弄）, “依然”是结合句意, 句子“我们依然快活, 把它叫做‘幸福鸟’。”选项是 “依旧、然后、后来”, 放进句子里读, 就可以解决。说明学生对课文的重点语段只读不理解, 借助注释读古诗, 找近义词理解句子, 结合语境, “据词定字义, 结合句子理解词, 结合文本理解句”是学生读文时常常使用的阅读方法, 应在我们语文阅读中运用形成习惯。

第7小题补充句子, 主要失分表现在（1）忘记加标点, 错别字较多, “阶梯”的“梯”木字旁写成双耳旁, “鸣”写成“明”。（2）句子不完整, 或者无生活常识。例如, “早晨, 从山谷里, 从坪坝里”；“早晨, 红红的太阳从（西、南）边出来了。”孩子对太阳从哪儿出来没有常识。

第三题阅读。第（一）题考察古诗积累。《九月九日忆山东兄弟》学生会背不会写, 例如“重阳”, “登”字的“ ”第（二）题失分现象是（1）没有按课文内容填空, 有的会填写却错别字太多, “银 杏—查 枚 邮票—漂 “野”的右半部横勾、竖钩少写勾。个别对内容不熟悉, 乱写。（2）接着再写一句话, 有些想象力很丰富, 如“它把五颜六色给了秋天, 看, 秋天像一只五彩的蝴蝶。”“它把绿色给了松树, 松树像一个个穿着绿装的小战士。”“它把橙色给了果树, 柿子像一个个小灯笼, 照亮了秋天。”个别学生照课文抄写下来了, 而不是仿写, 还有语言表述不清, 前后不搭配；句意表述不完整。

第（三）题的第1小题写近义词失分现象: （1）词义不清, “清洁”在文中的意思是“干净”, “随意”是“随便”, 学生错误填写清洁—清理、保洁, 随意—随地、无意、故意。没按要求答题如, 清洁—打扫、卫生等。（2）错别字现象。“随便”的“便”字写成“普遍”的“遍”或者“撇”出头, “干净”的“净”写成“安静”的“静”, 写成三点水, 还有“争”字不出头, 用拼音代替等。

第2小题加标点, 考查引号的用法。（第二单元“我的发现”）提示语在前的大部分学生都能够正确运用, 提示语在中间的学生掌握的不好, 错在提示语后面要用逗号。个别学生没有弄懂题意, 不加标点, 而在横线处填写对话。

第3小题结合语境理解词语“难为情”的意思“小熊看到小刺猬为了纠正自己随地吐痰的习惯扛着拖把拖地, 而不好意思”。学生的错误表现在写错字, 词序颠倒, 语意不清楚, 个别学生写成“为难”、“难为”。本次试卷有3处考查学生结合语境理解字词的能力, 答题效果不好, 说明学生在理解词语上需要引导和学习, 希望能够引起老师的重视, 培养孩子的阅读能力, 其中的理解力就是一个主要目标, 在此不多讲。

第4小题“你喜欢文中的小熊还是小刺猬呢？请选择一位, 写2-3句话夸夸他。”这是一个主观题, 即考查学生对文本的理解, 又考查学生的自主表达。“我喜欢文中的小刺猬, 小刺猬你真爱护环境, 大自然因你而美丽。”“发现小熊不讲卫生, 主动帮助小熊。”失分在：（1）错别字较多, 如, 熊—能, “刺”的左半部多一横, 知道—只到, “改”的右半部反文旁写成 “净”字写成三点水等等。（2）让选择一位, 个别把两位都写上了；句子不通顺或不完整；有的空题现象。

本次试题的失误：（1）听力材料没有注明“中速朗读2遍”。（2）听力第一题的第（1）小题, 在括号内填序号, 题中2个括号, 给学生选填带来了麻烦。

三、存在问题

综合来看试卷存在的问题是:

1、错别字较多。题题都存在别字, 这些常用错别字, 需要学校多做“纠错字”的练习, 帮助学生识字。

2、读题能力需要训练。常见题型能够做, 灵活题型犯迷糊。阅读量加大, 阅读的能力跟不上, 表现为阅读题答错或空白。

3.书写不规范。

4.阅读理解力需加强。从写句子、回答问题等需要语言组织能力来完成的题可以看出这方面的缺漏。

作为考试我们要培养学生的读题意识, “站如松, 坐如钟”的书写能力, 结合语境理解字、词、句的阅读理解能力, 作为小学生的语言成长, 关注这个人的成长上, 应培养善于与人打交道, 自己动手实践的能力, 组织规划的合作意识, 以及良好的个性和健全的人格。因此, 我的建议是：

四、教学建议

1. 关注书写。“一手好字”的重要性, 我们每一位都会感同身受。课标中段的书写要求: “能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”有条件的可以让学生写毛笔字, 现实是: 小学一年级学写字, 二年级写成形, 中年级在坚持, 高年级在放松, 到了初中、高中也就没有重视孩子的写字了, 尽管《课程标准》中对初、高有明确的要求。建议: 重视写字, 有条件的可以练习写毛笔字, 培养孩子对字体结构的审美感知, 结构搭配的协调才好看。

2. 扩大阅读量, 增强阅读积累。人文类学科要求“厚积才能薄发”, 语文的阅读理解力也是其他学科的基础, 学生正是记忆的黄金时段, 在该储备时多储存, 才能为将来的“生发”提供养料, 利于学生的语言成长。“博观约取, 厚积薄发”（苏东坡《稼说》）

3.经常练习写, 小练笔。不求立意高远, 结构严谨, 谋篇布局, 但求有感而发, 文从字顺, 自然生成, 把练笔当作一种习惯, 即是阅读积累的实践应用, 也锻炼了孩子的硬笔书写, 更是巩固识字的有效途径。

4.关注学生的人文情怀, 从语文学科的母语教育特点来说, 学生不仅要识字、阅读, 更重要的是其心志的成长, 现在的小学生20年后会成长为什么样的人的教育。2月3日, 刘局的讲话强调关注学生的情感态度价值观, 强调了学生的隐性目标, 丰富我们的课堂文化。我们语文学科中的口语交际, 综合性学习活动, 学生情感态度的价值观的教诲等, 无法用具体的量化来简单化, 却是根植于我们心中的一份责任, 一份义务, “尊重生命、以生为本、基于生活、生态发展”既是多彩教育课堂文化的理念, 也是未来培养教育的长期目标。

那么, 多彩课堂文化的建设需要什么样的课堂？换言之, 语文学科什么样的课堂才是多彩的？我个人认为是遵循学科自身规律的, 尊重专业特点, 结合我们学校该学科教学的实际状况, 在这样的情况下探索的课堂文化呈现形式才是老师们接受的, 才能推动我区教育稳步发展, 也才能实现多彩教育的美好愿望。