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熔小说、诗歌、散文于一炉——吴伯箫《灯笼》读解
郭跃辉（中山市教育教学研究室，广东中山
528403）
摘要：吴伯箫创作于20世纪30年代的《灯笼》，用散文的笔法书写了关于灯笼的一些记忆。
它是作者想要创作的具有“小说的生活题材”“诗的语言情感”“散文的篇幅结构”特征的新文体的最佳代表。
关键词：《灯笼》；小说；诗歌；散文
《灯笼》出自吴伯箫的散文集《羽书》，创作横断面，全方位地展现“我”与“灯笼”的数十年于20世纪30年代中期。在《无花果——我与的联系。这是该文在选材方面的突出特点。散文》一文中，作者曾提到1935年在青岛时，写没有月亮的夜晚，“我”和长工李五打着灯笼“曾妄想创一种文体：小说的生活题材，诗的语接祖父，祖父因何事到城里与人斡旋，祖父回言感情，散文的篇幅结构。内容是主要的，故
家路上心情如何等，都略去不提，只重点描述
事，人物，山水原野以至鸟兽虫鱼：感情粗犷、“灯笼”在此事中的作用。写母亲挑了灯笼送豪放也好，婉约、冲淡也好，总要有回甘余韵。“我”去上灯学，也是省略了故事的主体，只留
体裁归散文，但希望不是散文诗。”[1]《灯笼》就
下与“灯笼”有关的片段。至于“于太平丰年在是这种“新文体”的最佳代表。
几处山城小县凑热闹”以及族姊远嫁的片段，一、“小说的生活题材”
更是寥寥数笔展现了几个生活的“横断面”。
“灯笼”在文中无疑是一个线索，它将作者其次，这篇散文的题材既有历史性，也有过去的记忆与现在的壮志有机联系起来。但现实性。作者特别善于选取古代文化中的意是从题材上看，文中的部分内容带有小说的特象，使得该文带有一种“古典传奇”的风格。点。作者主要是从“选材”的角度来谈“新文“我”和长工李五打着灯笼接祖父回家，祖父体”的主要特征，所谓“故事，人物，山水原野以“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故至鸟兽虫鱼”，不过“人物，山水原野以至鸟兽——雪夜驰马，荒郊店宿”，这虽是祖父的亲身虫鱼”并非小说独有的题材。因此，考察该文经历，但经作者叙述，便带有一种传奇的意味；的“小说特征”，还需要扩大视野，从“故事”本“金吾不禁的那元宵节张灯结彩”“用朱红在纱身的层面分析。
灯上描宋体字”，更是古装剧里特有的片段，至首先，《灯笼》一文中有很多“事迹”，但并于文末的宫灯、汉献帝、塞外点兵、吹角连营的没有一个情节连贯的“故事”，而是选取生活的
典故，更是让该文带有一种古典小说特有的
教学月刊·中学版语文教学2019/1·299名作品读
韵味。
“沙场秋点兵”的场景相似；“每每令人忘路之再次，《灯笼》被收入统编教材八年级下册远近”“胡人不敢南下牧马”和“萧萧班马鸣”分第一单元。“单元导语”明确提出：“民俗是民间别用了陶渊明的《桃花源记》、贾谊的《过秦论》流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承和李白的《送友人》的句子。
的民间文化。”该单元的几篇文章展现了不同二是使用了文白相间的语汇。这一点是的地域文化。“灯笼”也是某种民俗文化的载出身于传统教育又经历了“白话文运动”洗礼体，例如村边社戏、乡俗还愿在村头高挑一挂的一代作家的共同特点，在《灯笼》中表现得也红灯、元宵节跑龙灯、纯德堂的家用灯笼等等，十分明显。散文的第一句“虽不像扑灯蛾，爱这些题材自然也带有乡土小说的某些特征。光明而至焚身”，就使用了文言虚词，使得整个展现“古代中国”在当代社会的境遇，是20世句子精练而有韵味。另外还有“松柏枝叶的点纪二三十年代许多作家在题材方面的共通选缀，用意却不甚了然”中的“不甚了然”，“遍悬择，这篇散文也是通过“灯笼”来打通“过去的珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了，恨乡土”与“现在的时代”。
无缘观赏”中的“恨无缘观赏”，等等。当然，使二、“诗的语言和感情”
用文言词汇或许只是作者的无意识行为，但其作者想要创作的“新文体”也带有诗歌的在客观上增加了散文的诗意。
特征，主要表现在语言和感情两个层面。特别三是使用了特殊的句式与修辞手法。作是情感方面，作者要求“总要有回甘余韵”，其者由灯笼想到三家村的生活时说：“村边社戏实这个要求已经超越了情感，上升到意境的层台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台面了。分析该文的“诗歌特征”，应从语言、情上的小丑，花脸，《司马懿探山》。”这句话中的感、意境三个角度进行。
“台上的小丑，花脸，《司马懿探山》”是前一句首先是含蓄蕴藉的语言。韦佩（王统照）“想起”的宾语，但三个名词意象叠加在一起，
在1982年花城出版社出版的《羽书·序》中说：
与古典诗词中的“列锦”手法相似，例如“枯藤“伯箫好用思，好锻炼文字。”[2]
这也说明吴伯箫
老树昏鸦，小桥流水人家”“鸡声茅店月，人迹在写散文时十分注重语言的锤炼。读《灯笼》，板桥霜”等。“灯笼的缘结得太多了，记忆的网虽有不少拗口之处，但阅读之后别有一番味里挤着的就都是”，这句话中“灯笼的缘”是本道。这主要体现在以下几个方面：
体，省略了喻体，即“挤着”的对象，这也给读者一是化用古典诗文。将古典诗文语汇化创造了自由解读的空间。而“挤着”一词，又运入到散文中，自然使得散文具有了古典诗词的用了拟人的手法，同时又把“记忆”比作“网”，韵味。“金吾不禁的那元宵节张灯结彩”中的这句话的精彩之处，可见一斑。再比如说“心“金吾不禁”，不仅让人想起苏味道《正月十五还像素丝样纯洁”，喻体“素丝”本身就是古典夜》中“火树银花合”的繁盛场面，同时也想起诗词中常见的意象，例如元代无名氏《九张机》“金吾不禁夜，玉漏莫相催”的诗句；“西宫南内中的“素丝染就已堪悲”，李贺的“惊霜落素丝”有人趁了灯光调绿嘴鹦鹉”则让人想起白居易等。还有“梦都随了蜡火开花”，梦本身不会《长恨歌》中的“西宫南内多秋草，落叶满阶红“开花”，此处是把梦中欢乐的场景比作“蜡火不扫”；“最壮的是塞外点兵，吹角连营”自然与开花”，化抽象为具体，令人回味无穷。
辛弃疾的“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”和
其次是回甘余韵的感情。在这篇散文中，
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作者直抒胸臆的内容不多，更多的是通过事件的闲散，也有一种自得其乐的静谧享受。至于的概述、场景的描绘、意象的选用等间接地表作者写汉献帝的片段，与灯笼更没有直接的联露内心世界。这一点类似于中国古典诗词的系，一切都是作者的想象，而从“蜡泪就怕数不“言有尽而意无穷”的诗歌意蕴。例如“我”与着长了”又可联想到“蜡烛有心还惜别，替人垂李五接祖父回家，院子里还亮着灯笼，作者写泪到天明”的离别伤感的意境。
道：“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着三、“散文的篇幅结构”
的。”“熙熙然”本是热闹快乐的样子，这与祖父这篇散文虽说在题材上带有小说的特点，的“乡绅”身份相照应，但作者思慕的，并非白在语言、情感、意境上有古典诗词的意味，但它天的热闹，而是晚上灯笼下的那种独有的静毕竟不是小说和诗词，而是现代散文。这一点穆。这种静穆本身就带有一种细微悠长的韵也突出体现在作者说的“散文的篇幅结构”上。味。再比如写回忆母亲的片段，作者说：“虽然对此，也应该从以下两个方面进行分析：
人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也首先是散文的线索与意脉。“灯笼”无疑是全白了。”按照句意，“已经站在青春尾梢”和散文的明线，它串联起了作者的记忆片段，并“头发全白”之间并不构成转折关系，作者实际且将过去的灯笼与现在的灯笼、历史的灯笼与上想表达的是，母亲虽然只是站在青春尾梢，文化的灯笼紧密结合在一起。过去的灯笼，展但头发已全白了。按照常理，应该接着抒发对现的是对故乡与亲人的思念，不论是三家村的母亲的爱，以及对岁月流逝的感伤，作者却戛戏台，还是接祖父回家，还是母亲挑灯送“我”然而止。意欲抒发的感情，都需要读者透过文上灯学，都是作者的亲身经历。而从乡俗还愿字去把握。再比如写到族姊的家庭状况时说：时村头高挑的一挂红灯，联想起唐明皇在东宫“进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门的灯楼，但最终又落脚于真实的回忆，即在山却早已褪色了”，分明带有古代咏史诗那种昔城小县过元宵节的片段。接着，作者又从现实盛今衰的感慨，就像“旧时王谢堂前燕，飞入寻出发，想起族姊远嫁时的辉煌景象，从“辉煌景常百姓家”一样。
象”这个点又联想起用朱红在纱灯上描宋体最后是意境，作者善于创造古典诗词的意字，从宋体字“尚书府”或“某某县正堂”，又联境，使得散文弥漫着古典余韵与幽香。散文倒想起皇宫的“宫灯”，至此，作者的思路从“古今数第三段，作者谈到了“宫灯”，这并非作者经结合”变为“思古幽情”。散文倒数第二段从常见的灯笼，而是存在于历史回忆与想象中的“宫灯”过渡到“塞外点兵”，其桥梁是汉献帝以古典意象。为营造古典意境，作者写道：“假定及戏曲《逍遥津》的内容。汉献帝忌惮曹操权是暖融融的春宵，西宫南内有人在趁了灯光调势过重，派内侍穆顺给皇后的父亲伏完送去血绿嘴鹦鹉，也有人在秋千索下缓步寻一脉幽诏，嘱约孙权、刘备为外应以锄曹，不料却被曹悄，意味应是深长的。”这很明显是古代宫怨诗操侦破，于是杀死了皇后、伏完以及穆顺全家。的意境，所谓“含情欲说宫中事，鹦鹉前头不敢“锄奸”的情节自然过渡到战场杀敌，最终落脚言”，所谓“寂寞空庭春欲晚，梨花满地不开点还是当下的时代。
门”，所谓“行到中庭数花朵，蜻蜓飞上玉搔头”也就是说，与灯笼的片段，不论是过去的、等，这些意境与“秋千索下缓步寻一脉幽悄”是现实的，还是历史的，看似杂乱无章，实则意脉很相似的，有凄清幽寂的孤独，也有百无聊赖
清晰，即从“过去的真实经历”到“历史文化与
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从“谈爱情”到“玩手机”——《罗密欧与朱丽叶》课堂中的教学智慧
张莉萍（临海市灵江中学,浙江临海
317000）
跟一帮高二的孩子谈爱情，一会罗密欧朱这是《罗密欧与朱丽叶》的课堂教学。我丽叶，一会张生崔莺莺，一会梁山伯祝英台，一问：“恋爱中的男女智商是多少？”学生几乎异会牛郎织女，一会焦仲卿刘兰芝……明明讲的口同声：“0。”我说：“不对，是正250和负250。”是经典爱情故事，却被一帮熊孩子扯到了“玩于是他们又嬉皮笑脸答：“加在一起是0。”这手机”。
下，课堂马上活跃起来了，解同学耷拉的脑袋别急，慢慢看。
开始竖立，杨同学惺忪的脸上笑意盎然……
过去经历相结合”再到“纯历史想象”，最后回壮志。“火把”，在茫茫夜色中只能照亮一小段到“现实境况”。
路，“探海灯”在无涯的大海上，也只是一种微其次是卒章显志的散文结构。所谓“卒章弱的亮光，但要相信“星星之火，可以燎原”，无显志”正是散文意脉中的最后一点即回到现实数火把“壮大”，便可成为一把烈火；无数探照境况，此处的“志”就是作者隐含情感的表露。灯引路，也可开辟新的局面。于是，从前文的从汉献帝锄奸未遂，到古代将军抗击匈奴、讨“古典诗意”，经由汉献帝的“锄奸经历”，一直伐叛军，作者也禁不住联想起当前外敌入侵的过渡到了当前的中国现实，此即“卒章显志”。
现实，于是发出了“我愿就是那灯笼下的马前不过这种“志”，作者并未明确提出，而是卒”的誓愿。于是，这又涉及到对最后一段的通过另一种形式的“灯笼”，即火把、探海灯和理解：
燎原的一把烈火间接体现出来了。这也照应唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，了前文提到的“含蓄蕴藉的语言”以及“回甘余数探海灯，数燎原的一把烈火！
韵的情感”。□◢“壮”照应的是倒数第二段“最壮的是塞外点兵”，“于今灯笼又不够了”意思是说，从当前参考文献：
的现实情况看，灯笼已不能承载战场杀敌的悲[1]翟广顺.吴伯箫的青岛岁月——纪念壮激越了，而是要通过火把、探海灯、燎原的一吴伯箫逝世30周年[J].青岛职业技术学院学把烈火来体现“壮之情”了。此处的“数”，并非报，2012（10）：83.
动词“数数”，而是介词“用”，用火把、探海灯、[2]吴伯箫.羽书[M].广州：花城出版社，燎原的一把烈火来表达保家卫国、战场杀敌的
1982：序.
102教学月刊·中学版语文教学2019/1·2