立足岗位着眼未来谈谈高校辅导员职业生涯规划

立足岗位着眼未来谈谈高校辅导员职业生涯规划　齐松　（贵州师范大学贵州贵阳５５０００１）　中图分类号：Ｇ４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—９２５Ｘ（２０１　１）１２一Ｏ１３５—０２　摘妻：高校思想政治工作是一项铸　就大学生灵魂的工作　而高校辅导员在这项工作中则担任着极其重要的角色。进入２１世纪　以来　党和国家越发重视思想政治教育工作，相继出台彳《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《关于进一步　加强高等学校学生思想政治工作队伍建设的若－Ｔ－，￣》和《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等相关意见和规定（以下简称．．　两意见・规定”），各向等学校结合目自身实际＇做了许多卓有成效的措施。但在如何结合个人和组织需要做好职业规划，培养职　业化　专　家型辅导员方面探索尚且不够１．笔者将结合在实际．Ｔ－－作经验，谈谈几点思考。　关键词：高校辅导员　职业生涯规划现状　对策　…　　ｌ。。　高等学校设立辅导员是我国高等教育的优秀传统．自１９５２　畅．尚未形成有效的流通机制　与专业技术人员相比．高水平的　年将其设立与１９６１年定为专职至今．已走过了大半个世纪　进　专业技术人员社会认可度大．可以在社会上很大范围内选择工　入２１世纪．国家出台的“两意见一规定”．在传统的工作基础上　作．而辅导员则只能长期在一个岗位或单位工作，工作激情和创　又延伸出许多新的与时代同步的重要职能．并把“帮助学生解决　新能力很快消磨殆尽．当然就不谈上工作的质量和效率。　实际问题”写进文件（包括帮困、心理、就业、生涯规划、人际关系　二、高校辅导员职业生涯规划的内涵与现实意义　等）。辅导员工作在大学生思想教育、Ｅｌ常管理和生活服务等方　ｆ一）高校辅导员职业生涯规划的内涵　面的功能Ｅｌ趋多样化．对其自身提出了更高的要求。目前，培养　根据职业规划的有关理论．笔者认为。高校辅导员的职业生　一支职业化、专家型的辅导员是摆在每一所高等学校面前的课　涯规划是指在客观分析主客观条件以及个人特质基础之上．把　题．做好辅导员的职业生涯规划与发展趋势是适应新形势下高　辅导员个人发展和学校要求相结合．从而确定职业发展目标，并　校思想政治教育工作的客观要求　为实现这一目标做出行之有效的安排．即包括辅导员个人对自　将职业生涯规划这一理念引人高校辅导员队伍建设中来．　己进行的个体规划．也包括学校对辅导员队伍建设进行的组织规　使高校思想政治教育模式更加贴近高校实际工作发展的客观需　划。　要。更好地建设一支专兼结合的高素质辅导员队伍，为高校思想　１．高校辅导员职业生涯规划的个体规划　．　政治教育的可持续发展提供丰富的人力资源和可靠保证　是以实现辅导员个人发展成就最大化为目的．通过对个人性　一、高校辅导员现状分析　格、兴趣、能力和目标进行有效管理，实现辅导员的职业发展目　近年来各高校对辅导员的选拔方式均是全国招考．学历层　标　即在学校环境下。由辅导员自己主动实施的、用于提升个人　次也逐年提高。一改以前辅导员大部分为本科生留校的现状．年　竞争力的一系列方法和措施　龄和知识结构更加优化、合理，但以下问题还是普遍、突出。　２．高校辅导员队伍建设的组织规划　（一）职业界定比较模糊。定位不准　是指高校从辅导员个体的职业发展需求出发．有意识地将辅　首先．随着时代的发展和工作难点的变化．辅导员的工作内　导员的职业生涯目标与高校的人才需求和规划相联系、相协调、　容和方式没有得到及时的确定和更新．大学生思想政治教育的　相匹配．为辅导员职业发展提供机会．帮助、支持辅导员职业生　具体内容没有得到广泛深入的研究．缺乏理论支撑。其次．由于　涯规划所实施的各种措施和活动．以最大限度地调动辅导员　高校辅导员工作内容不断增加．工作中普遍存在职责不够明确．　的工作积极性　它集中表现为帮助辅导员制定职业发展目标、建　未理清工作关系，工作任务繁重。头绪繁多等问题。第三，不少人　立各种适合辅导员发展的职业通道、针对辅导员职业发展需求进　对辅导员工作存在认识偏差．认为只要学生“不出事”就行．“不　行适时培训．给予辅导员必要的职业指导．给予辅导员公正的评　烧一把火，不死一个人”就是成绩。第四．片面强调辅导员是“救　价激励．以促使辅导员职业生涯成功　火队”、“一块砖”，单纯要求人去适应工作。忽视了人的兴趣、情　ｆ二）高校辅导员职业生涯规划的现实意义　感和价值取向．甚至出现“人才压抑”的不正常现象　’　结合内涵．现实意义可以对应分为以下两个层面。　（－－）队伍建设倦怠感强．人员不稳　１．辅导员个人层面。第一。有利于调动个人内在积极性和工　一方面，以前是本科生留校．主要在学生干部中产生，他们　作热情．快速积累工作经验．尽快适应、胜任工作岗位。第二，有　常常只能从自身经验出发。理论高度不够．长期从事学生管理工　利于培养起对学校的忠诚感、归属感．通过不断努力实现职业发　作，创新性弱，职业倦怠感强。另一方面．近年来招考的研究生以　展目标或个人发展预期后．达到综合素质的增强和自我价值的提　上学历辅导员不把辅导员工作当职业和事业．针对学生工作的　升．心理成就感不断得到满足。第三，辅导员自身的职业生涯规　专业理论知识和业务技能不够．降低了针对性．影响了实际效　划会积累大量的经验或教训．有利于他们在指导学生进行职业　果。同时，有丰富工作经验的辅导员因为事业晋升、工资待遇、职　生涯规划时借鉴和汲取．成功案例还会直接成为学生的示范。　业倦怠等问题．离开辅导员岗位．从而致使许多高校部分学院辅　２．学校辅导员队伍层面　第一．按照国家规定，辅导员队伍作　导员年龄偏大．缺少年青力量，而部分学院年龄又偏小．缺少经　为管理干部培养和选拔的重要来源．学校从长远发展来看必将着　验丰富的带头人，没有老、中、青的有机结合，专业结构和年龄结　手这支队伍进行规划。第二．学校可以从较高层面，了解辅导员　构不合理。　的现状、需求、能力及目标。调和他们与学校在现实和未来可提　（三）培养制度较不完善，机制不顺　供的职业机会与挑战之间的矛盾．动态提高队伍稳定性。第三，　目前．大多数高校对辅导员队伍的培养缺乏整体规划和具　可以提升辅导员队伍的竞争力．从而也就提升了学校的竞争力，　体的培训计划，在实际工作中重眼前轻长远、重使用轻培养、重　加强了对学生的培养与引导．使学校获得健康、可持续地发展。　要求轻关怀。人员配备和工作安排随意性很大．把辅导员当成　三、高校辅导员职业生涯规划的具体策略　“全能冠军”．没有很长的发挥辅导员个人的专业特长和性格特　借鉴现有关于高校辅导员职业生涯规划的观点，依据辅导员　点。使得辅导员难以提高自身素质，靠“吃老本、凭感觉”成为主　岗位特殊性．结合实际工作经验．笔者认为高校辅导员职业生涯　要方式。辅导员在高校内部流通不够，与社会流通渠道更加不　规划的实质就是建立和完善辅导员队伍的发展机制，培养职业　１３５　化、专家型辅导员，这是个体规划与组织规划的有机统一。笔者　划。　尝试按职业生涯规划的内容、主要原则提出相应策略，进行阐　述。　（一）统筹规划辅导员专业化发展，体现共同性与专业性相　统一的原则　辅导员专业化是学校有关部门在和辅导员进行必要、充分　调研的基础上．制定发展规划，采取切实有效的措施，加强辅导　员专业化建设　辅导员结合自身的专业结构、工作履历、性别特　点、能力特长、兴趣爱好等因素，在学校相关部门的引导与帮助　下。走学校发展所需、个人素质所能的职业化、专业化发展道路。　当前可以尝试在以下方面培养．成为不同领域的专家。　１．“思想政治教育型”辅导员　主要任务是对学生开展思想政　治教育．培养拥护党的领导的社会主义合格建设者和可靠　人．及时掌握学生的思想动态．帮助学生树立正确的世界观、人　生观、价值观　让该类辅导员承担《形势与》课程与“两课”课　程教学．通过教学，帮助学生把国家形势与自身发展结合起来，　在正确处理国家与个人关系的同时．切实增强社会责任感　２．“学生事务管理型”辅导员。学生事务纷繁复杂．涉及面广，　突发性强．主要任务是指导学生党支部、学生社团组织活动开　展，做好学生干部的培养．激发学生的积极性、主动性。引导广大　学生进行爱校教育、诚信教育、安全教育等主题教育．处理学生　突发事件、违纪处理等　３．“心理健康教育型”辅导员。主要任务是贴近学生．能够高　效、快速地实施心理咨询和干预。单列出作为心理健康教育辅导　员．会更好地发挥其在大学生心理健康教育中的作用．充当好大　学生心理健康教育工作中的信息员、指导者和疏导者．当然心理　健康辅导员必须进行必要的专业培训．掌握心理咨询原理与沟　通技巧．获得相应的资格证书。　４．“职业生涯规划型”辅导员　大学生正处于职业生涯发展的　第一阶段．辅导员职业生涯早期阶段。一般是指从事辅导员　工作１－４年，这时辅导员还处于学习、积累时期。这一阶段组织　规划内容为：一是在辅导员进行职业角色转换后．加强专项技能　培训和开发．注意总结在工作中的得失与效果　二是引导辅导员　发现培养学生成才过程中的成就感和荣誉感．帮助其提升职业　认同度和美誉度。三是帮助辅导员执行、完善或修订职业生涯规　划目标．并针对不同人的具体情况，分类指导．为辅导员开通职　业生涯规划的职业通道，指明达到职业生涯目标的路径。　第二阶段．辅导员职业生涯中期阶段　一般指从事辅导员工　作４—８年．辅导员能娴熟地应对各种情况．地开展工作。在　辅导员工作队伍中处于中流砥柱的地位　这个阶段组织规划的　内容为：一是根据辅导员的层次、水平以及在同一岗位上的任职　年限，通过上的引导．实行辅导员学校内部、学校之间、地区　之间的流动　二是为辅导员创造性地开展工作提供空间、搭建舞　台．从而培养职业化的学生工作者　第三阶段．辅导员职业生涯晚期阶段　从我国高校目前的辅　导员工作时间来看．一般在辅导员岗位工作８年以上．就进入晚　期阶段．这时注意在考虑辅导员晋升与分流的同时．辅导员的本　职身份不能发生改变　这个阶段组织规划的内容为：一是对于具　有较好的管理和领导能力的辅导员来说．学校要积极为他们搭　建向党政干部发展的通道　二是对于具有很好专业技术基础的　辅导员来说．要进一步提供专业化发展通道．实现辅导员向专业　教师的分流。三是对于那些专业方向适合的．要帮助他们向心理　咨询、就业指导、生活指导方向靠拢．从而激励其不断实践，逐步　深化．成为一个方向的专家　（四）探索科学系统的评价考核体系．体现科学性与激励性　相结合的原则　探索阶段。这是整个生涯发展阶段历程中最为关键的阶段。职业　生涯规划辅导员主要任务是向学生提供法规、就业指导、职　业咨询、职业设计等方面的指导．并针对不同年级的学生进行服　务　对低年级的学生提供课程学习和专业发展方面的辅导：对高　年级学生，通过就业指导课，提供法规、就业技巧、公关礼仪　等服务，帮助毕业生形成良好的职业人文素养。顺利走上社会．　为职业生涯发展打下良好的基础　５．“奖勤助贷型”辅导员。主要任务是组织、落实好国家、学校　关于贫困生经济资助、奖学金发放等工作。对外联络、拓展勤工　助学岗位与机会．引领学生走出校园。接受社会的考验和培养。　（二）建立高校辅导员双重职业阶梯．体现稳定性与流动性　相结合的原则　“两意见一规定”中明确规定：辅导员是高等学校教师队伍　等诸多角色和任务．因此．高等学校和辅导员要把辅导员的角色　有人说．高校辅导员的工作是“良心工程”．特点是“虚工实　做”，把学生思想政治教育和日常管理做细、做实，可以通过具体　指标量化观察、考核的方式进行．虽不能非常全面的评价，但能　够为各个高校提供参考．体现科学管理。把考核结果运用到晋　升、评奖、评优中起到良好的激励作用。　评价考核体系主要分为两种　一种是分年级进行考核。针对　学生四年的管理工作特点分指标进行，如：大四学生管理的文明　离校教育、毕业学位率、就业率、辅导员工作到位情况等指标。另　种是分项目进行考核。分别有自评、同事互评、部门评分、领导　评分、学生评分、奖惩分等指标。这两种体系结合各学校实际加　以拓展和延伸．是目前比较科学的体系　综上所述，高校辅导员要承担大学生的政治思想导师、大学　生的人生引路人、大学生的生活导师、大学生职业规划的拓展者　一和管理队伍的重要组成部分．具有教师和干部的双重身份　这就　定位与职业生涯规划作为高校思想政治教育工作的重要内容．　要求各高等学校在进行辅导员职业生涯规划时．为辅导员设立　把辅导员的长期发展和高校思想政治教育的实际需要紧密结合　管理队伍和教师队伍的双重职业阶梯　起来．实现高等学校与辅导员的“双赢”。　一是辅导员今后可担任学院副、副处级辅导员、院　（系）团委ｆ团总支１、学工组长等相关职务，吸引有经验、有业　参考文献：　绩的辅导员继续留任辅导员工作岗位．从事学生管理工作．确保　辅导员“老、中、青”结构的形成。　二是高等学校应结合实际．按各校统一的教师职务岗位结　构比例合理设置专职辅导员的相应教师职务岗位．从事“两课”、　“形势与”课程教学　（三）分阶段做好职业生涯规划．体现前瞻性与现实性相统　一【１】林伟能．科学发展观引领下的高校辅导员职业生涯规划［Ｊ］．　２０１０．（６）　『２１赵君波，谢伟旋．浅论高校辅导员职业生涯规划的设计与实现　［Ｊ］．２００９．１１　．　［３］戴锐．高校辅导员职业生涯规划的原则与策略［Ｊ】．２００９．１２　［４］叶绍灿，蔡静．试论高校辅导员职业生涯规划的组织规划【Ｊ］．　２００９．８　的原则　高校辅导员工作是一个长期的、艰巨的工作　根据人们在不　［５】教育部．普通高等学校辅导员队伍建设规定［Ｚ］．２００６年９月　同时期普遍遇到的典型问题和经历不同．可以考虑将辅导员职　【６】张莹．如何进行职业生涯规划与管理［Ｍ】一Ｅ京．北京大学出版社．　业生涯规划分为三个阶段。这样既尽可能充分考虑未来发展．又　２００４　立足于现实，才能真正符合职业发展的要求。根据大多数高校给　【７】教育部．教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意　辅导员签订合同为８年的情况．我们以四年为～个阶段进行规　见ｆＺ］．２００６　１３６